當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發揮著越來越重要的作用。眾所周知，能夠熟練地使用英語，"聽懂"是最基礎的要求。教育部頒布的新教學大綱中增加了對聽力的具體要求：
聽力測試在學期考試、中考、高考中所佔的比例應不少於20％。聽力教學真正成為中學英語教學的重要組成部分，然而小學階段如何實施聽力訓練這個問題卻並沒有得到同樣的重視，這就使中學生的聽力能力發展比較遲緩、薄弱。
東莞市教育局根據第三次全國教育會議精神，結合本市小學英語教學的實際情況和現行朗文版小學英語教材的教學要求而制定的《東莞市小學英語各階段的學生能力達標要求》（討論稿）中明確提出小學各年級關於聽的能力要求。根據具體要求，筆者在小學英語教學中有意識地開展聽力訓練，下面談談幾點體會和看法。
一、聽力訓練宜早期實施
培養小學生的聽力能力，教師應有目的、有計畫地採取行之有效的手段進行經常性、系統性的訓練。聽力訓練適宜在英語學習入門階段（如學習字母和音標）就有意識地著手進行。年齡小的學生，"聽說"的語言實踐活動更能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。
小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示範發音，就急於開口大聲模仿跟讀，結果常常導致自己發音不准，還影響了他人聽音。因此，在英語教學初期，教師就要訓練學生養成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎上才在教師的指示下進行正確的發音。在教學音標和單詞的時候，我注重教學生掌握區分易混淆的音素和發音相近單詞的方法（如sheep-ship，sixteen-sixty），要求學生每天早上堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習，隨堂設計五分種辨音練習，設計的形式有：
一名學生朗讀，其餘學生聽辨有無錯音，自製錄音材料，讓學生辨析相近音。還教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉移等音變現象，培養正確的語感，通過對學生聽的反覆刺激，使學生的聽覺對規範語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，為以後更深入的聽力訓練打下堅實的基礎。
二、精心安排內容和時間
教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循"由易到難，逐步深入"的原則，從語音、詞彙到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。有些老師把聽力課上成了聽力測試課，使課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。因此，教師應該適時更換聽的內容、改變聽的形式，聽的過程中可適當穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩、英文**或英文歌曲等，視聽說相結合，在課堂上創造一種輕鬆、愉快、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮、沉悶而產生的心理障礙。
結合教材特點，選擇口語多、語言規範、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。聽力課宜採用短課時，有些學生還沒有設定專門聽力課，教師可利用英語課前5-10分鐘進行省時、高效的訓練。
三、良好聽力策略的訓練
1.預讀題目及選擇內容，打準備之仗
聽材料前讓學生快速瀏覽題目的選項，捕捉一切可從中獲得的資訊，同時**大概涉及什麼內容，會提出什麼樣的問題，依據選項中提供的時間、地點、人名、**、方式、原因、頻度等分別**出問題可能會是以what，which，when，where，who等疑問詞開頭的問句。對於較複雜的選項，建議學生通過分析、比較、領會選項之間的差別，這樣在聽的時候就有針對性地聽，再借助上下文進行推理、聯想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。 轉貼
2.邊聽邊記，強化記憶
面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到盡可能多、快、準地掌握新的資訊並加以記憶呢？學生在聽錄音時養成記錄的習慣，對於材料**現的日期、鐘點、年齡、**可採用阿拉伯數字代號，對於人名和地名等採用縮略語或頭字語來代替，甚至可以畫簡圖和簡表來記錄。
四、因材施教，進行"內省"改薄訓練
真正有效的聽力教學最重要的一點還在於幫助部分聽力差的學習者進行"內省"，找出他們的困難之處和原因，讓我們的教學起到"授人以漁"的良好效果。綜合來講，聽力差的學生一般都有以下的特點：（１）辨音能力差，聽力詞彙量小，掌握程度不熟練；（２）語言知識基礎不牢；（３）短時記憶能力不強；（４）對背景知識缺乏足夠的了解；（５）聽力技巧掌握不熟練。
這些學生總擔心適應不了聽力的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，結果是腦子出現暫時的"空白"；期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個語篇形成整體概念。針對這些學生，教師應該隨時進行改薄訓練：
1.堅持用英語組織教學
堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提供練習的頻率。
2.按正常語速進行訓練
如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至乙個詞、乙個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。
3.針對不同水平的學生提出不同要求
乙個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對乙個中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學生，則必須了解詳細的內容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。
總之，要切實提高小學生的聽力能力，教師應該採用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。
小學英語聽力教學
摘要 任何一門語言的掌握都需要大量的聽力輸入，小學生在學習語文的時候，往往比學習英語要輕鬆得多，因為在平時的生活中小學生就能從交流中得到大量的聽力訓練。現在小學英語教學中大力提倡的自然拼讀法教學其實應該建立在學生大量的聽力訓練基礎之上。英語國家的小學生就是在說英語的環境下成長的，有許多英語語言環境，...
小學英語聽力教學反思
為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠 聽 的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養...
小學英語聽力教學反思
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