主講：代麗敏
時間：2012.3（4學時）
主題：新課程與教師的專業發展
一、新課程與教師的專業發展
1、教師的職業關注
（1）情境匯入，引發思考
（2）教師職業關注的發展是教師專業發展的具體表現。
（3）新課程中教師關注學生些什麼？
關注知識技能與態度情感價值觀
關注學生的終身學習的願望與能力
關注學生的需求
關注學生的個性學習
關注學生的尊嚴
（4）教師的關注表現了教師專業化程度
知識關注階段：師範生學到學科知識，將來能傳遞教材。
技能關注階段：管理好課堂，把這節課維持下來。
任務關注階段：熟練技能之後，關注教學，以便更好地完成教學任務，獲得職業階梯的公升遷和更高的外在評價。
學生關注階段：教師真正達到自我更新、自我發展，才能實現以學生為中心的關注。
2．課堂上的行為
將對新課程的理解轉化為行動，並在教學行為的層面上，呈現出了新課程的理念和方式。
問題：在課堂上，誰在表現？在表現什麼？誰在影響？影響著誰？
課堂中教師的表現：教師站在**？
新課程中，教師的位置會發生轉變，成了課堂中的流動者，這時就不再以知識傳授為主了，而是學生發展的促進者，要親近地接觸學生、融入學生，要從講台上走下來。雖然這只是一步之遙，但這一步之遙是角色的重大變化，為適應這一步之遙，我們必須從專業化的角度解決教師行為的重塑問題。
現象分析：教師在教室裡為什麼不能處於流動狀態？要處於固定的講台上？
我們為什麼要站在講台上？作為知識的傳授者，其最受人注目的地方就是講台，這裡有教科書、教參、事先埋伏好的種種答案。教師如果完全游離講台了，可能會很尷尬。
講桌兩個回合），問：為什麼答應了走下來卻做不到？老師回答：
"我一離開講台就找不到當老師的感覺"。
3．成為研究者
新課程的理念要求教師不僅僅是傳統傳授知識，而且要全面的培養學生的素質，特別是他們的創新意識與能力。為此，教師要**育人規律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向學者型、研究型、專家型的教師發展。
教師不僅處於最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過乙個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題。這使教師擁有了研究機會。
從自然觀察的角度看，任何外來研究者都會改變課堂的自然狀態，如要想既達到觀察目的，又不改變原有的氣氛與狀態，就只有依靠教師，教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身於教學中，對於教學活動，他不是乙個局外人，他可以是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學情境的最佳人選。
改變教師的職業形象，使教師不僅具有崇高的社會地位而且具有崇高的學術地位。
二、教師專業發展的有效途徑：
1．只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境時，有意義的學習才有可能發生；
2．提供真實的情境和活動，反映應用的方式；
3．提供對教學進行觀察與模擬的機會；
4．使隱性知識轉變為明顯知識，從而實現批判性反思。
主講：代麗敏
時間：2023年3月30日（4學時）
主題：新課程對教師觀念轉變的要求
一、教師是教的主體，學生是學的主體。
在學校的教育教學工作中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇以及學校課程的開發等方面，體現著教的主體。而學生是學的主體，學校教育的目的就在於促進學生的學習和發展，學校教育的出發點和歸宿尊重學生的主題性，學生的學習是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。就課程、教師、學生的關係來說，教師既是課程的實施者，又是課程的解釋者，通過學校廣大教師的實施和解釋，課程才能更好的為學生所接受和理解。
因此教師對新課程的理解與認同就顯得尤為重要。
二、教師教學觀念的轉變。
由於中國傳統教育的影響，教師的職責是教書，是把課程（教學材料）忠實的傳達給學生，教師被看作是課程的推行者。在這種思想的影響下，教師從來就不關心課程的問題，認為從事課程的研究和開發是課程專家或學科專家的事情。在教學工作中，教師就忠實的執行教學計畫，充當傳聲筒、錄放機的角色。
而學生通過這樣的學習，成績突出的學生在思維方式、素質發展、品格形成等方面大都比較相似，存在求同存異的特點；學習困難的學生往往成為被教師遺棄的物件，其個人素質得不到開發、個人潛力得不到挖掘、個人得不到足夠重視而對學習產生厭倦乃至放棄的情緒。因此教師不能再把學生看作是消極知識的容器，是缺乏創造性的只能接受知識的客體，是被動學習的個體，而應該把學生當作是知識的積極構建著、擁有創造潛力的、有著不同的興趣和不同的愛好的活生生的具有可塑性的個體，是一支支期待點燃的火把。我們每乙個教師不能再用老一套的單項度資訊傳得的方式去教育學生，要改變教師的教和指導學生的學。
在教育教學工作中，我們要關注學生的自主性，尊重學生的差異性，採用個別化、**性的教學方法，引導學生在自身的經驗的基礎上去學習，關注學生的主體性、培養身心和諧發展。學生的主體性的基本特徵表現在自主性、能動性、創造性等方面，而學生的主體性的發展需要我們每乙個教師的指導，所以，教師必須認識並認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的教師中心的做法。
三、教師角色意識上的轉變。
在新課程的實施過程中，要求我們每乙個教師要成為學生學習能力的培養者。作為教師應該是學生學習的組織者、學生人生的引路人、是教育教學的研究者、是課程的建設者和開發者，是社群型的開放的教師。因此教師在教育教學工作中，教師要積極的學習新的課程標準、鑽研課程結構、學習先進的教育教學理論並努力投身與教育實踐。
（1）新課程要求教師轉變自身形象，成為學習組織者，為學生的自主學習創造條件，教師要站在學生的中間，從學生的經驗出發而開發活動課程並指導學生的實踐活動還要求我們面向全體學生，了解和研究每乙個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能的滿足學生的不同的需要，特別要重視班級的弱勢群體，尤其要尊重班級的智力發展遲緩的學生、學業成績不良學生。（2）新課程改革的乙個重要的任務是轉變學生的學習方式，即轉變學生的過於注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生的主動的參與學習、樂於**、勤於動手的學習方法。學生的學習方式的改變必然要求教師教學方式的轉變，教師有單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，我們在教學活動中就要逐步讓學生根據自己的興趣自主**，這種**活動需要教師進行積極的引導，包括研究題目的選擇、**活動開展的計畫、具體研究活動的進行、研究結果的處理等，教師的引導對學生的發展極為重要。
（3）我們要清楚的知道：研究並不是科學家、理論工作者所專用，教師作為教育教學的研究者是為了提高教學實踐的質量和深入的認識自身的專業行為，有必要進行研究。研究可以使教師更加關注具體的教學情景，把教育教學理論應用與教學實踐，提高教學質量和水平，研究可以是教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上公升為教學理論，為教育理論的發展作出應有的貢獻。
所以我們每乙個教師要逐步的重視教育教學的研究。（4）教師作為課程的開發者是這次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新的要求。教師自身處在教育教學工作的最前沿，是最了解學生的現狀，最明白學生的需求，最清楚學生的個性發展。
因此教師要逐步的樹立從課程開發活動的外圍逐步走向其核心地帶，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，達到消極的課程的實施者的角色。(5)隨著教育內部管理體制改革的不斷深化，教師所要面對的不僅是學生，還要面對學校、家長和社會，因此教師必須不斷的提高自身素質，樹立終身學習的意念，以社群型開放性的好老師來嚴格的要求自己，積極的投身與教育教學改革，做改革的先行者、時代的弄潮兒。
四、教師職責認識上的轉變。
在新課程改革的程序中，教師的職責不在僅僅是韓愈的詮釋的：「師者，所以傳道、授業、解惑也」的範圍內，還要在於幫助學生：（1）幫助學生，檢視和反思學生，確立並完成學習的目標。
（2）幫助學生不斷的尋找、蒐集、利用學習的資源。（3）幫助學生設計恰當的學習活動，找到有效的學習方法，養成良好的學習習慣，探索使用的學習方式。（4）幫助學生並指導學生發現他們所學習的知識的意義。
（5）積極的營造和維持學生學習過程中的積極的心理氛圍。在某種意義上說，教師是和學生一起共同成長的因此教師要促進並幫助學生，在學習的過程中使之逐步達到書本知識與生活世界的交匯，理性認識與感性認識的融合，使結論的獲取同學習過程經歷一樣的重要，因為知識經驗是能力發展提高的基礎，有時過程比結論更有意義，它能喚起學生探索與創造的快樂，激發學習的動機，使學生在潛移默化中學會學習。
教師觀念轉變的同時還要增強課程改革意識，要充分的認識到參與課程變革是專業職責的組成部分，還要在理解基礎教育課程標準、課程結構以及開發課程資源特表示在課程的實施的過程等方面通過積極的努力，自覺的培養實施綜合課程的能力，嚴格的要求自己。我們每乙個教育工作著必須切實的改變以原有的觀念看待新課程，必須要避免以舊瓶裝新酒、穿新鞋走老路的思想，每乙個教育工作者都必須要有清楚的認識。
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