一、教材分析
(1)、教材的地位及作用
這一章的知識屬於動力學的知識，是研究力與運動之間的關係，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓定律的內容和物體慣性的概念。為後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。
針對教材，提出本節教材的
(2)、教學三維目標
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關係，知道其主要推理過程及結論。
2、理解牛頓定律，並理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.
②過程與方法
1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方**的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力
③情感、態度與價值觀
1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折
2、通過對伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學**精神。
(3)、教學重點及依據
教學重點：牛頓定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學內容的重點理由是在於本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學**及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓定律及慣性。
(4)、教學難點及依據
教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。
物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
二、學情分析
高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對於學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定
三、教學方法及依據
針對學情及重點、難點，採用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學**課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、**學習的能力。
四、學法及依據
猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。
五、教學程式
1、匯入新課：
問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦?2。停止用力，物體會如何呢?
誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因(亞里斯多德觀點)
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因
實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生**的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
六、新課教學
教學難點的突破
實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學**過程一：提出問題)
學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學生發表看法，)
介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢?
學生跟著猜想：一直運動下去。(科學**過程二：猜想與假設)
理想實驗-----**過程
學生閱讀教材，教師運用多**教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：(科學**過程三：制定計畫與設計實驗)
問題一：如果沒有摩擦，個斜面上小球將會上公升到什麼高度。
學生積極參與討論(生活體驗)
問題二：第二個斜面上小球將會上公升到什麼高度?
學生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會如何運動?
學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。
問題四：通過實驗，力與運動是什麼樣的關係?(科學**過程四：歸納與總結)
每位同學發表自已的看法，並進行相互交流(科學**過程五：合作與交流)
並由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學**精神。
實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動
教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點
教學重點的處理：
教師：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓定律：
以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因(解決矛盾)，改變物體運動狀態需要外力(突破重點)分層次，有梯度的昇華。然後對物理規律進行展示。
教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的「本領」
為了幫助學生理解慣性這個重點內容，採取例項分析。
實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。
總結分析：慣性是物體的固有屬性。
學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。
教師問題提出：慣性的固有屬性跟什麼有關係?
運用****乙個**例項：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的「本領」不同，即慣性不同。
實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。
學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多**展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。
最後進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關係的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行昇華。
七、布置作業必做題75頁(1)(2)
課後思考(3)(4)閱讀科學漫步：慣性參考係
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習**的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂
八、板書設計略
九、教學**：
本節課是按照新課程理念下的一節科學**課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，**性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。
本節課非常注重知識點的歸納與昇華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。
高一物理牛頓定律
一 計算題 1 如圖所示，傳送帶與水平面的夾角為 37 以4m s的速度向上執行，在傳送帶的底端a處無初速度地放乙個質量為0.5kg的物體，它與傳送帶間動摩擦因數 0.8，ab間 b為頂端 長度為25m.試回答下列問題 1 說明物體的運動性質 相對地球 2 物體從a到b的時間為多少？g 10m s2...
高一物理牛頓運動定律總結
1 牛頓第一定律 一切物體在不受力的情況下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。理解要點 1 運動是物體的一種屬性，物體的運動不需要力來維持 2 它定性地揭示了運動與力的關係，即力是改變物體運動狀態的原因，運動狀態指物體的速度 又根據加速度定義 有速度變化就一定有加速度，所以可以說 力是使物體產生加速...
牛頓定律相關物理學史
牛頓第一定律 相關的物理學史 湖北省恩施高中陳恩譜 在 牛頓第一定律 一節梳理物理學史時，很多老師由於對物理學史的生疏，導致讀不懂教材，進而給學生講解這段歷史時，也是糊里糊塗的，筆者就此問題作一簡單澄清，希望對各位有用。一 亞里斯多德 他提出了物體基於 本性 的 自然運動 和在外在作用 推 拉 提 ...