光合作用複習課教案
一、教材分析
光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，「有機物的製造——光合作用」這一節既是本章的重點，也是全書的重點。光合作用的概念是學生學得的第乙個複雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節的教學重點。
因此有必要讓學生通過了解光合作用的發現過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。
二、教學目標
知識目標
1．**光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質和意義；
2．舉例說明光合作用原理在生產上的應用，解釋有關的實際問題。
能力目標
1．通過查閱有關光合作用的發現過程的資料，培養學生查閱、整理資料的能力；
2．通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。
情感目標
1．通過光合作用一組實驗的操作過程，培養學生實事求是的科學態度和一絲不苟的**精神；
2．通過光合作用在生產上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。
三、教學建議
光合作用的發現過程，可以事先讓學生以小組為單位進行資料的蒐集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結果，啟發學生通過分析和思考得出相應的結論。
四、教學設計思路
有關光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關光合作用的實驗假設是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學時在每講完乙個發現過程實驗之後，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成後，應指導學生明確光合作用的原料、條件、產物等問題。
在上述基礎之上，對光合作用的概念加以總結，讓學生嘗試用關係式的形式描述光合作用，並用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學活動應立足於啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。
五、教學重點：
1.光合作用所需原料、條件、產物的實驗
2.光合作用的概念和實質
六、教學難點：
光合作用發現過程中涉及的實驗設計。光合作用的實質
七、教學過程：
引言17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質。一株大樹那粗大的樹幹、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質變化來的。果真是這樣嗎？
怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學家是通過**過程尋求有關自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。
在課前查資料的基礎上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。
17世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特設計了乙個簡單而又巧妙的實驗：他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到乙個盛有土壤的木桶中，木桶內土壤的重量是90kg。
此後，他只用純淨的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專門製作了桶蓋。5年過去了，柳苗漸漸地長大了。
他再次稱量柳苗和土壤的重量，結果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量僅減少了0.
057kg！（配合投影圖）同學們，根據海爾蒙特的實驗，你能得出什麼結論呢？（展示課件）
小組討論發言，得出結論：柳苗生長所需要的物質，並不是由土壤直接轉化的，水才是使植物增重的物質。
提問：海爾蒙特的實驗結論完全正確嗎？從植物生活環境的角度分析植物生長需要的物質**，還應該考慮什麼因素？
討論發言：可提到陽光、空氣。看來，海爾蒙特的實驗還是有很大的侷限性的。那麼，後來的科學家又是怎樣做的呢？
2023年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了乙個新奇的實驗。請同學**課件，展示普利斯特利的實驗。
分析討論實驗結果說明了什麼問題，得出結論：植物能"淨化"空氣。（課件展示：普利斯特利鐘罩內的實驗說明植物能"淨化"空氣）
提問：當人們重複普利斯特利的實驗時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發現植物還會更嚴重地汙染空氣。為什麼學者們會得到不同的實驗結果呢？
討論回答引出下乙個實驗：
2023年荷蘭科學家英格豪斯通過實驗證明綠色植物只有在光下才能淨化空氣；他還發現，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽西下時降低，日落後則完全停止?這說明什麼問題？
學生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到"淨化"空氣的作用說明光的重要性）
提問：英格豪斯的實驗結果說明光合作用的條件是什麼？（光）
講述：那麼，在光照下綠色植物究竟釋放什麼氣體？這種氣體是否與植物淨化空氣的作用有關呢？後來，科學家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。
2023年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數小時，消耗葉片中部分營養物質，然後把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經過一段時間後，用碘蒸汽處理葉片，結果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色。
薩克斯利用對照實驗法和澱粉遇碘變藍的原理，發現了綠色開花植物的光合作用。那麼，你能不能利用所給的材料和用具，設計乙個實驗來檢驗綠葉在光下是否能夠製造澱粉？
小組討論：將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什麼？然後用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。
發給每組一片經上述處理後的天竺葵葉片，請參與上述實驗過程的同學進行說明。
但是如何檢驗葉片中是否有澱粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。
指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。
操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網上，用酒精燈加熱。
討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）
觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。
分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。
操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗乾淨的葉片平鋪在培養皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實驗台收拾整理）
觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。
對上述結果進行分析說明，得出結論：經過部分遮光處理的葉片遇碘液後，見光部分呈深藍色，表明有澱粉產生；遮光部分不變色，表明沒有澱粉產生。說明綠葉合成澱粉需要光。
由此可見，澱粉是光合作用的產物，光是光合作用的必需條件。
那麼，光合作用還有其他產物嗎？（介紹魯賓和卡門的實驗）
演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣
介紹實驗裝置，並讓同學看到試管中上公升的小氣泡，然後用帶火星的衛生香檢驗試管中的氣體，請注意衛生香的燃燒情況。
提問：你看到了什麼現象，此現象說明了什麼？光合作用產生的助燃氣體是什麼氣體？
總結：光合作用的產物還有氧。
學生討論後回答（課件展示：薩克斯發現光照時葉綠體中的澱粉粒才會增大說明澱粉是光合作用的產物）
我們蒸饅頭要有麵粉、水和發酵粉作為原料，那麼，光合作用產生澱粉和氧需要什麼原料呢？
演示實驗：光合作用需要二氧化碳
說明兩套實驗裝置的不同在於乙個盛有氫氧化鈉溶液，乙個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進行脫去葉綠素、滴加碘液的處理後，觀察實驗現象並分析說明原因。
結論：光合作用需要二氧化碳。科學家們進一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
我們撥出的氣體中含有二氧化碳，往水裡吹氣，能產生澱粉嗎？可見，光合作用除了需要光以外，還需要乙個重要的條件。
展示課件：恩吉爾曼實驗並演示實驗：驗證植物進行光合作用需要葉綠體
用銀邊天竺葵進行實驗，根據現象說明問題，得出結論。 以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的。
總結：光合作用的原料、條件、產物各是什麼？這樣乙個生產加工的過程是在哪進行的呢？
學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產物是澱粉和氧；場所是葉綠體。
有人把綠葉進行光合作用，比作工廠的生產活動。你能說出綠葉這個「綠色工廠」中的機器裝置、原料、動力和產物各是什麼嗎？
提問：你能用乙個簡單的公式把「綠色工廠」的生產過程表示出來嗎？
在同學回答的基礎上，總結光合作用的公式
高中生物說課稿《光合作用》說課稿
四 教學難點 1 光合作用發現實驗的設計 依據 科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標 設計和完成實驗能力 在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。2 光合作用過程中物質和能量轉化 依據 高二學生...
高中生物教學案例 光合作用
教學案例 高二 必修 光合作用 教學案例 光合作用 知識目標 1 光合作用的原料 產物 條件和場所，闡明光合作用的實質和意義。2 舉例說明光合作用原理在生產上的應用，解釋有關的實際問題。能力目標 1 通過查閱有關光合作用的發現過程的資料，培養學生查閱 整理資料的能力。2 通過光合作用的一組探索性實驗...
高中生物光合作用名師教案 2 人教版必修
光合作用 2 第二課時 一 明確目標 1.理解光反應與暗反應區別 聯絡。2.理解光合作用表示式各物意義。3.掌握光合作用實質 意義。4.應用光合作用原理指導作物栽培。二 重點 難點學習與目標完成過程 續第一課時 四 光合作用過程 1.光合作用反應式 讓同學思考光合作用反應式，從反應式中能獲得哪些資訊...