陳秋菊今天上了三年級第一次習作課，感覺真的很鬱悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實踐、思考，應該會有進步的！所以，把今天的課堂進行一次反思！
本來課堂的狀態是這樣的：
第一課時
1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課餘生活的文章念給孩子聽——這兩個環節中，第二個學生雖然聽得很起勁，但實際上對學生習作沒作用。雖然強調老師寫下水作文，但是必須運用得當。
2．學習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課餘生活的文章讓孩子們回家讀，並做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問裡體會這些東西：
注意文章有開頭，有結尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關鍵的地方——比如動作。（反思；這個環節設計不好，意圖好，但是和學生的交流沒有建立好的耳屏臺，學生是被動體會，收穫也不深刻。原因還沒找到。
）3．小組裡說，全班引導。接著讓孩子們在自己小組裡自己說，然後請每個小組的代表來說，結果發現說得很不好。於是馬上改變教學計畫，立刻選擇了其中乙個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白——抓住動作。
為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這裡處理得比較好，發現問題立刻改變計畫，並且比較好的引導學生做動作、體會動作。
但是，失敗就在於前面的環節的節奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關鍵的時候，第一節課下了）
第二課時
1．帶著學生總結了方法：一要主要開頭和結尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。
2．接著讓學生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導。發現了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結的經驗的（看來前面的學習多半都是無用功，為什麼這樣呢？）
3．全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評。最後選擇了乙個孩子的文章來集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。
我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然後折，最後再折，就把被子摺好了。我一看我折的被子……
很顯然學生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章後，大家發表了個人的意見，慢慢把文章修改出來了。最後文章是這樣的：
折被子 有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？
於是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然後我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這時看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。於是我就開始折被子了！
接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然後，再提著被子的兩個角，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。
這時候看看自己折的被子……
其中的「首先」「接著」「然後」我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序寫清楚。在用到動詞的時候，特別強調孩子用準確的詞語。正在這個時候，又下課了。
第三課時
1．學生自己修改。學生經過了上面的環節，老師總結了經驗：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。
孩子就開始自己修改文章。我特別指導了乙個孩子，發現他的標點使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不願意分。
2．謄抄作文。
?下課後經過自己的反思，有以下想法：
1．第一課時設計不好，有的環節浪費時間，而沒實際效果。比如小組代表在小組裡說的環節。
2．這樣的上法，會讓基礎差的孩子很吃力。效果也不好。
3．習作沒有樂趣了！
4．最好的環節就是和孩子一起表演動作，然後選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候，這裡指導很好。
5．作文教學是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的。一定要指導孩子針對一篇文章反覆修改！
6．中年級還要注意保護他們的興趣！
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