《猜謎語》教學反思
口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣，在我執教的一年級口語交際課《猜謎語》中，作了一些嘗試與探索。
1．創設情境──讓孩子人人想說。
學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。多種多樣的交際情境，能喚起學生的交際需要，激發學生的交際動機，調動學生參與交際的積極性，達到「人人想說」。
在《猜謎語》的教學中，我設計了形式多樣的活動情境，引導學生入情入境，進入到「猜謎語」的角色中來。
比如，一上課，由孩子們最喜愛的動畫人物「小公主」帶領大家進入「謎語王國」，介紹古代的謎語，猜燈謎的風俗，又去看謎語王國裡的小朋友猜謎的情景，孩子們乙個個興趣盎然，躍躍欲試。我又創設了「我說你猜」的競賽情境，「小公主」帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維，互動的交流，合作的精神開始形成，時時會迸發出思維的火花，令人驚嘆。
最後乙個環節是遊覽「謎語王國」的全班互動情境，每個小組就是乙個小「謎語王國」，孩子們可以走下座位，到別的「謎語王國」去參觀，去猜謎，去交流。每個孩子包括平時不大說話的孩子在內都積極地參與了這項活動，把口語交際實踐落到了實處。
正是通過適合學生年齡特點的活動情境，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來，才能做到「人人想說」。
2．典型引路──讓孩子人人會說。
「人人想說」只是口語交際的前提和基礎，小學生閱歷淺，語言表達還處於生長發育期，模仿是一種非常重要的內在動機。要想把口語交際訓練落到實處，讓孩子「人人會說」，還要發揮典型個例的指導示範作用，讓孩子學會傾聽、學會交流、學會合作、學會禮儀。
在指導學生小組合作猜謎時，讓學生**了一段小朋友合作猜謎的錄影，要求學生認真看，想想在小組裡猜謎要注意什麼，引導學生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示範的引路，又有了學生的觀察思考作基礎，在這之後的小組合作猜謎甚至整節課裡，孩子們都在注意著如何去表達，如何去傾聽，如何去和別人交流，這對口語交際習慣的養成有很大促進，讓學生在原有口語交際水平上有所提高，真正把口語交際訓練落到實處。
3．平等對話──讓孩子人人樂說。
教師是學生學習的促進者，而其前提是課堂上的平等對話，有了平等對話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬鬆，思維變得活躍，交際時時互動，學生身在其中，躍躍欲試，「人人樂說」。
在《猜謎語》「我說你猜」環節中，有位學生出了這樣一則謎語：「嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛搖晃，水上能划船。」另一位同學答出了是鴨子，並且非常充分地講了理由，我和同學們都給予了充分的肯定。
正要往下進行時，另一位學生高高地舉起手來，「老師，還可以是鵝，因為鵝……」顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我並沒有直接去肯定他，而是問其他同學，可以通過他這種不同的答案嗎？為什麼呢？
我們應該怎樣鼓勵這位全班最勇敢、最愛思考的同學呢？最後，同學們一致選擇，用最熱烈的掌聲來鼓勵他。顯然，這種平等的對話，不僅對於這乙個孩子，對於全班同學都是莫大的信任和激勵，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動了。
有些孩子自信心不足，害怕說不好而不敢說。我更注意關注這些孩子，給他們乙個寬鬆的環境，讓他們無拘無束地參與口語交際實踐活動。「別著急，慢慢說。
」「你說得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽到。」「說錯了沒關係，同學們會幫助你。」「你的進步真快！
」學生聽了這些話，總是抑制不住內心的喜悅，參與的積極性明顯提高。
創設情境，讓孩子人人想說；典型引路，讓孩子人人會說；平等對話，讓孩子人人樂說，讓學生在精心創設的交際情境中切實有效地進行語言實踐，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。
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