《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》這篇課文以「玩」為線索,以「名堂」為中心,因此在教學時我把「玩」與「名堂」緊密地聯絡在一起,提出「列文虎克是怎麼玩的,玩出了什麼名堂」這個貫穿全文教學的乙個重點問題。

在教學過程中,我想方設法地創造機會,大膽地讓學生表現自己,讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的匯入時的談話從學生的實際生活出發,同學們都喜歡玩,你是怎樣看待這件事的?一石激起千層浪,學生紛紛發表了自己的看法。

但基於孩子思想過於嚴謹,所以看法都相對單一。

而在課文理解方面,因為內容不是很深奧,所以放手讓學生帶著問題去讀,讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。

教師不厭其煩地分析的句子,學生可能「不屑一顧」,不以為然。尊重個性,那又如何照顧全體呢?該如何去把握?

所以在指導方面,我比較注重學生的獨特感悟,學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞,就讓他們讀出讚賞的語氣,學生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語氣,在讀中悟、在悟中讀,學生的朗讀能力得以提公升。

當學生理解課文內容後,我就不失時機地讓學生閱讀小資料,進一步領會許多發明和創造都是「玩」出來的,鼓勵孩子們回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有沒有發現,讓學生回歸生活,孩子們暢所欲言,此時我安排學生進行小練筆,把自己玩的過程寫一寫。課後發現多數學生基本能把玩的過程寫出來並有所收穫。

總之一句話,課堂應該是屬於學生的課堂,老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是「自主、合作、**」,充分調動學生學習的積極性,變過去老師主動的「教」為學生主動的「學」,充分尊重學生的個體特徵,立足於學生學習興趣的開掘與培養,讓學生在學生中掌握、認識和發現知識,並在深入地**中獲取學習的樂趣,養成敢於嘗試、追根問底的科學精神,而學生自主與合作意識,也將會因為我們**的逐漸深入而相得益彰。

《玩出了名堂》教學反思2

上完本課,感觸很深,似乎沒費多大勁兒,完成了本課,而效果也不差,《玩出了名堂》教學反思。無論是基礎還是文字內容,算是落到實處。如果說,我在本課的教學思想上還有些道理的話,那我有如下反思。

一、抓生活,樂生活。讓學生玩中學,學中樂,樂中學。

本課語言樸實,寓說理於敘事之中,對於孩子來說,課題就很有意思,鑑於此種特點,我並沒有在課堂上揭示新授內容,只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天,操場上陽光燦爛,我讓孩子們到操場去捉影子,踩影子。那個高興勁兒,有的孩子大聲叫:

「我踩著了。」也有孩子笑得不得了,說:「我的影子和別人的影子重合了。

」我問孩子們發現了什麼,有孩子說,面對太陽影子在後,背對太陽影子在前,左側面對著太陽影子在右,右側面對著太陽影子在左,正中面對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀察結論,接著回教室,我又給孩子們玩遊戲,將蠟燭點固定在紙杯裡,然後倒水,看蠟燭燃到水位以下會怎麼樣?有的孩子說,肯定會熄滅。我只是讓孩子們**著。

突然有一男孩子叫起來了,說:「老師,蠟燭還在燃,而且快到水底了。」我問,為什麼會這樣呢?

這下舉手的孩子不少了,都爭著說:「是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。」還有孩子說:

「蠟燭是圓形的,這樣整圈的蠟就凝固在一起,水就不會淹著燈芯。」我誇獎了孩子們,說:「你們是玩出了名堂。

」接著板書:《玩出了名堂》。

接著,我講了乙個故事《搗鳥蛋的孩子》,揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家?讓學生帶著一種「由玩

未盡,由聽未盡」的積極狀態去讀課文。學生非常願意合作我的指導,師生共同交流彼此讀書,做遊戲的感受。很多孩子能總結「玩也會發現科學。

」好奇心和求知慾也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒,藉機出示了乙個有趣的問題「水有浮力.」我針對這個話題,設問「水真的有浮力嗎?

」教室裡熱開鍋了。我給足學生議論時間,然後,我宣布回家去做做不就知道了嗎?其實,平常孩子們都愛玩,只要老師帶領學生玩玩問問,說說寫寫,樂中取樂,教學反思《玩出了名堂》教學反思》。

因為全文就貫穿乙個「玩」字,很多孩子玩火光鏡,放大鏡。

二、閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形,這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門,一邊麿鏡,玩玩放大鏡。,再次玩放大鏡,把兩片放大鏡放在

一起,發明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中,發明了顯微鏡,接著寫他在玩顯微鏡的過程中,發現了乙個全新的微生物世界。全文就以乙個「玩」字穿起了整個故事。

將主人公「玩」的過程及收穫寫得淋漓盡致,使文章層次清楚,重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢?這裡我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

首先回憶哪次「玩」給自己留下了深刻的印象,認真回想自己平時最喜歡玩的遊戲是什麼,如:捉迷藏,盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次「玩」的玩法和玩的過程作為重點寫

下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫「盪鞦韆」(坐在鞦韆上,什麼也不想,一上一下,來來回回,有一種飛翔的感覺。

看看周圍,一陣陣風吹過,乙隻只鳥兒飛過。在鞦韆上,我什麼也不想,晃眼望望遠處的景色,抬頭望望藍天,幾朵漂浮的白雲好像託著我的藍色夢想……恍惚中已經過

了很久,乙個小時就過了,可我還是不想停下。「鞦韆」這「古老」的玩具,伴我度過童年的開始,童年的結束,一天又一天,一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺,就是一種刺激,我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上,基調是親切,驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的?怎樣理解「那是一

個『小人國』裡的『居民』,比地球上的居民要多得多」的意思。這裡我「扶」著走的。文中的「小人國」指的是微生物。

這裡給「小人國」「居民」加引號是用了擬人的手法,這樣,不僅起到強調作用,還使這些詞語具有特殊的意味,避免了使用專業術語的枯燥,增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

三、閱讀與作文比較。人們常說「玩物喪志」,玩怎麼能玩出名堂呢?在本文的教學思路上,抓住這下題目,吸引孩子的好奇心,很容易把持。

這裡,我出示有關名人例子。如:愛迪生在玩耍中產生了許多疑問,激發了他研究的熱情,有一千多項發明;年頓在玩耍中,因為蘋果從樹上掉下來,發現了萬有引力等。

學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什麼,有什麼樣的玩法使自己受到啟發。在這個環節,我安排了學生寫作練習,應該說,在我的語文課裡,這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中,鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫,寫出玩耍中的樂趣和啟發。

如「捉影子」「扔雞

蛋」「一件快樂的事」等。

在學生練習前,點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上,是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。

出示句子:1、那是乙個微觀世界,微觀世界裡的微生物,比地球上的人要多得多。2、那是乙個『小人國』「小人國」裡的「居民」比地球上的居民要多得多。

我作了「對應式」的比較。「微觀世界」擬人化「小人國」「微觀世界裡的微生物」擬人化「居民」。這樣就能增強趣味性。

此處使用了擬人的手法,還加了引號,這樣不僅起到了強調作用,還使這些詞語具有特殊的意味,增強了趣味性。

總之,學習語文,激發學習興趣是教學成敗的關鍵,是學生學習興趣的有效途徑。在**中獲取資訊,在快樂中獲得成長,一種身心與知識上的成長,語文離不開生活,生活中一定有語文。

《玩出了名堂》教學反思3

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡,發現微生物這件事。整篇課文微軟乙個「玩」字,展開敘述。可是,事實上,列文虎克真的是玩嗎?

課堂上,基本上所有學生都認為「玩就玩些有意思遊戲,打人、瘋鬧玩不出名堂。」有的說:「要想玩出名堂就要善於觀察,勤於動腦。

」讀課文,我們知道,列文虎克的工作是看大門。看大門自然有門衛職責,門衛人員必須嚴守崗位,認真履行值班職責,堅持文明用語,禮貌待人,不得擅離職守。負責職工上下班簽到工作,對遲到早退者及時登記,不得循私情。

嚴格執行來客登記制度,嚴禁小商小販、閒雜人員和不明身份人員入院,外單位馬車、轎子等未經許可不得進入院內,檢查、慰問等馬車、驢車、騾車什麼的要求減速慢行並按規定位置停放。搞好門房及院內衛生,並做好院內綠化工作。做好院內安全工作,堅持夜間巡視,如院內出現緊急情況應及時向主管領導和有關部門報告。

完成領導交辦的其它任務。可是,列文虎克竟然「玩」了起來。

本篇課文的目的是讓學生勤於觀察,善於動手。看來,能從列文虎克身上的「不務正業」中領悟到「不誤正業」,目的就達到了。於是,在教學中,我從「玩」字入手,讓學生通過閱讀課文,了解本課中的「名堂」的意思是什麼。

因此,我設計了這樣的學習討論題:列文虎克每次是怎麼玩的?他都玩出了哪些名堂?

《玩出了名堂》教學反思

玩出了名堂

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