接下來，我們就來談談習作中的模仿教學。
一、模仿——孩子習作第一步
心理學家認為，孩子的社會化發展離不開模仿。模仿從呱呱墜地的新生兒就開始了。通過模仿，孩子不僅能夠複製行為，而且也能對模仿的行為進行加工，有所創新。
人們經常把模仿描述成「學習的捷徑」。模仿涉及到拷貝某個具體的行為或是某種型別的動作，可以使孩子非常快速、有效地學會一系列的身體技能。所以，模仿是孩子進行學習的第一步。
如果追溯我國小學習作教學的歷史，我們也可以發現，在傳統的作文教學中，模仿的痕跡是很深的，原四省市教材中，每個單元的習作訓練前，都有一篇習作例文，正是有了這根「拐杖」，大大降低了學生習作的難度，減少對習作的恐懼感；原浙教版教材中，也有很多類似的片段，供學生參考、模仿。
因此我在起步作文的教學中，首先考慮的就是指導學生學會模仿。因為作文的起點是模仿而不是創新。嬰兒學說話就是模仿而來的，中國人說中國話，美國人說美國話，兒童必須在乙個穩定的語言環境才能發展語言。
有這樣的一條訊息，爺爺教孩子說中國話，媽媽教孩子說英國話，爸爸教孩子說日本話，結果孩子說的話誰也聽不懂，後來出現了語言的障礙。這個例子說明，兒童學習語言模仿是非常重要的，兒童的語言不是自己創造出來的，語言的規律是約定成俗，語言的規範性的意義，就是要保證人與人之間能夠正常的交流。語言的特殊性是人類智慧型的結晶，是長期的積累而成的，不是每個人都能創造自己的語言。
其實，模仿也是古人學習寫作的成功經驗。我們常說的「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」就是古人行之有效地運用模仿學習習作的經驗總結。
春秋戰國時期，著名的文學家朱熹曾經說過：「古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之即久，自然純熟。」清代吳增祺也曾說：
「文章之體，往往古是有作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」這些都說明了古人學習習作也都是從模仿起步的。
我們都知道作文是語言的重組與建構，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規律的，例如，寫人有寫人的方法，寫景有寫景的規律，說明文有說明文的要素。學生建構的作文不能是不倫不類的，誰也讀不懂。從兒童的認知結構上看，他們的情感是自然生成的，而怎麼表達卻需要訓練，表達也是作文的難點。
我們也有這樣的認識，孩子對某事物很容易產生情感，你和他們對話交流的時候，他們有說不完的話，可是你讓他們把要說的話寫出來，他們就陷入了為難的境地，多數孩子不能很好的表達，還有一些孩子表達不出來。這說明情感是一回事，表達是另一回事，情感是內心的活動，表達是外在的表現，對於兒童來說，不是協調統一的關係。所以我們強調情感的創新，而忽視表達的訓練，最終孩子不會形成作文能力的，情感的發展代替不了作文的發展。
孩子表達能力從**來，我認為從模仿而來。學生開始學句的時候，要讓他們明白怎麼說是一句完整話，怎麼說才能把意思表達清楚，例如，要訓練學生：什麼是什麼，誰怎麼樣，什麼時間誰在做什麼……對於這樣的語言規律的認識，雖然現在的做法不強調機械的訓練，主張在語言環境中感悟，但實質是讓學生邊模仿邊感悟。
我們教孩子課文，淡化文章結構與寫法的教學，強調的是讓孩子自我的積累，但是不可迴避的事實——孩子也在邊讀邊模仿。他們讀的多了，模仿的多了，積累的多了，感悟的寫作方法也就多了。如果沒有這個前提，孩子是不會寫作的。
但是，在現實的作文教學中，一說起或提起模仿，有些人就會認為是抄襲作文，是在生搬硬套例文，把抄襲和模仿等同起來，視之為洪水猛獸，不敢接近。其實不然，模仿是一種學習，是一種借鑑，是在學習和借鑑基礎上創新。胡適曾經這樣說過：
「凡富於創造性的人，必敏於們模仿；凡不善於模仿的人，決不能創造……沒有一種創造不是從模仿下手的。」茅盾先生也曾說：「模仿是創新的第一步。
」這些都明確地告訴我們：模仿是創新的基礎，是溝通創新的橋梁，而不是把學生的頭腦作為別人的跑馬場，為別人背書，寫別人的文章。模仿是母，創新是子。
乙個人的模仿能力越強，創新能力越高。乙個不會模仿的人，是絕對不會創新的。兒童的模仿能力尤為突出，從蹣跚學步到健步如飛，從咿呀學語到口若懸河，從一筆一劃的臨帖到飛筆走龍的書畫，兒童的一切學習成果都是受益於模仿。
我們的作文課又豈能脫離模仿呢？
二、模仿——學生習作搭台階
學生模仿的習作出現千篇一律的現象，不是模仿的錯，而是我們不善於模仿的錯。這裡我就以一些課來談談作文教學中的模仿，看看是否也能向列文虎克那樣「模」出個名堂來。
1．選優良模板
上作文課前，必須準備好供學生模仿的范文。這個范文，可以是教材內的課文，也可以是班級學生或者同齡人的優秀習作，也可以是課外的名家名作，還可
以是教師的下水文。對於學生而言，沒有了范文引導的作文課，就好比沒有了「例題」的數學課，就會失魂落魄。
那麼哪些內容適合做模仿的模版？我們可以考慮以下幾個方面。
⑴模仿其寫作方法。
低年級學生對有關寫作方法不甚理解，因此教師有必要教會學生如何模仿其寫法。現時小學語文課本的課文，寫作方法各有各的特點。我在指導學生作文時，總是選擇某些典型文章的寫法，指導學生模仿。
如學習了《太陽》、《月球之迷》這些課文後，我則讓學生反覆朗讀，領會其寫法，然後模仿這兩篇課文的寫法，練習作文。又如，學習了《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，我則指導學生模仿其寫法，寫出了《我愛故鄉的竹筍》等作文，從而加深對某些寫法的理解。
⑵模仿課文的內容與結構
《海上日出》與《火燒雲》這兩篇課文，極具特色。無論是寫景技巧還是文章的結構安排，都堪稱偕模。因此，學習這兩篇課文後，我則讓學生以《月色》、《朝霞》為題，模仿其內容和結構特點。
由於學生有「板」可照，因而寫起來得心應手，內容豐富詳盡，有話可說。這樣，通過對范文內容的模仿，學生對材料的組織與安排更為熟練，做到詳略恰當，語句生動形象。
⑶模仿片段練習
我經常讓學生把課文或課外書中的精彩片段或佳句，分門別類摘錄在本子上，作文時便能對號入座，該出手時就出手，以增加文采。同時，我更注重讓學生進行「片段模仿」的練習。例如，學習了人物外貌的描寫，我則讓學生進行這方面的模仿練習，介紹某同學的外貌特徵；在課文中學習了景物的描寫，我則選擇某些學生熟悉的地方讓學生進行景物描寫，模仿范文的寫法，進行簡短的片段寫作。
諸如此類，可長可短，三言兩語，通過長期的片段模仿練習，學生的表達能力得以大大提高，在作文中能做到語句通順，頗具文采。這些都是長期進行片斷模仿的結果。我想，這也是模仿的一種手法。
今年我教四年級語文，第三單元的習作教學是寫童話，提出了兩個角度的要求，乙個是續編童話，乙個是自編童話。教參中給出了一些建議：教學時，教師可以根據學情，讓學生自由選擇習作的題目，並對不同的學生提出不同層次的要求。
想象是這次習作的基礎，對學生的習作要求，重點是能展開想象。為了引導
學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學生的思維。針對這一要求，我有一些自己的看法，讓學生展開想象寫，總不能讓學生天馬行空地想。作文教學中的想象是指一種創造想象，創造想象並不依據客觀事實，而是根據自己的特定目的，在大腦裡獨立的創造新形象的一種思維過程。
如果不加任何要求就讓學生自己編童話，寫童話，那麼對於這次習作要求就是一次失敗，因為對於學生來說沒有任何進步和提高，他只是想到什麼就寫什麼，毫無目的性。
縱觀國內外著名的童話《安徒生童話》、《格林童話》等，有很大乙個吸引人去看的特點就是構思新穎獨特，情節跌宕起伏。如果要讓學生學寫童話，就應該在構思上花點功夫。想象的基礎也在這兒。
所以，此次習作教學我是這樣安排的。續篇童話，我們是結合課文《小木偶的故事》來寫，對於學生來說不難。另一篇自編童話，我是根據四上《小學語文同步閱讀》中的一篇故事《想做圓形的正方形》展開教學的。
《想做圓形的正方形》講述了乙個非常有趣、生動的童話故事：圓形王國裡，國王正在迎娶橢圓公主。這次婚禮，只有具備貴族血統的圓形和橢圓形才能進入王宮參加。
有乙個正方形也很想參加這個婚禮，於是它回家把自己的四個角減去變成了乙個圓。冒充進了王宮，最後還是被侍衛發現，做成了婚禮蛋糕點心上的忌廉線條。多麼有趣、構思新穎的乙個故事，在這篇文章的後面有這樣乙個練習題：
「幾何王國裡的故事好玩吧！那麼請你給三角形也遍乙個故事吧！」於是，我突發奇想，這個單元的習作就讓學生寫這個吧。
2．范文多樣化
不要提供單獨「范文」，而要提供多個「范文」，至少需三個文字，從「單一模仿」走向「多元模仿」。 范文對學生的影響，有的是謀篇布局的寫作形式，有的是素材挖掘的寫作內容，有的是個性獨特的寫作語言風格。有了不同風格的范文供孩子們選擇，孩子們的模仿同樣具有了個性，學生在選擇和整合多個范文的同時，就打破了千篇一律的格局。
作文課上我向同學提出的作文要求是：今天，我們就來模仿這篇童話故事寫
乙個有關於幾何王國的故事。分層次性：最底層，直接模仿例文，只是把正方形改成三角形；中級間接模仿，不一定要是三角形，菱形、梯形、六邊形等都可以，只要是幾何圖形，但要求有所提高。
要有自己不一樣的內容，稱得上是金點子的地方。如想出別的辦法來。創作模仿，受到原故事的影響，自己創編乙個故事。
雖然提供了范文，但模仿不是強迫的，可以鼓勵學生超越老師提供的范文自由寫作。我們要相信一部分學生的腦袋裡裝著許多優秀「范文」，這些會寫的學生不是不需要模仿，而是不需要模仿我們提供的「范文」。我們提供的范文只不過給他提了個醒，又或是引了一條路。
3．模仿層次化
注意模仿的層次，不同學力、不同水平的孩子的模仿能力是不一樣的。有的孩子看一篇文章，就能照樣子寫習作；有的孩子要把范文放在眼前，邊看邊模仿；有的孩子全文模仿，有的孩子區域性模仿，有的孩子只能模仿一篇，有的孩子他能同時模仿好幾篇。甚至有個別特困難的孩子還需要邊抄邊模仿。
這些模仿的方法我們都要寬容，孩子具備什麼樣的模仿能力，我們就要引導他使用相應的模仿方法。我們要相信，乙個自己會走路的人，他是不需要你來揹他走的。
模仿一：簡單模仿——照模不照樣
一部分基礎較差的學生，他們只能照模照樣地進行寫作。如此次作文，班裡基礎差的同學就簡單地把主人公換了一下角色。如把三角形改成菱形、梯形、六邊形、五角星等，只要是幾何圖形。
其餘都和原文差不多，為了防止和范文一模一樣，隻字不改，我選的這篇童話不是很短，在讓學生寫的時候提醒他們，可以選取一些你覺得重要的語句進行摘抄，這樣可以避免抄襲的嫌疑。同時，從一定程度上訓練了學生的概括能力。當然，也很少有孩子會傻到和范文一模一樣。
模仿二：再造模仿——揚長又避短
區域性模仿，指的是學生對范文中的一部分內容進行修改、創新。主要是情節、語言上的。基礎一般的孩子會根據我的要求來模仿。
此次習作我在提要求的時候跟孩子們說，這篇故事很有趣對嗎？因為正方形想的辦法很獨特，把自己的四個角給剪了。你能不能學習作者的寫法，想想別的辦法呢？
想出乙個金點子來。果然，一句話一出，孩子的思路豁然開朗。
玩出了名堂
玩出了名堂 說課稿 設計理念 本課教學，力求突出對文字內容的理解，深刻揭示文中蘊含的道理，注重語言的品味。凸顯閱讀教學 以讀悟理 以讀悟情 的基本特徵，引導學生在品詞 品句 品讀中感悟作者表達的妙處。教材分析 本文講述了乙個有趣的故事 列文虎克玩鏡片，之後，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發現了微...
玩出了名堂
課題15 玩出了名堂 授課時間 2014年10月23日 教學目標 1.會認6個生字，會寫 堂 鏡 閒 待 閱 5個生字。正確讀寫 名堂 浪費 鏡片 等詞語。2.正確 流利地朗讀課文，有感情地朗讀第 一 二 三自然段。3.了解列文虎克一開始是怎樣磨鏡片的，想象他當時的想法。教學重難點通過放手讓學生自讀...
15玩出了名堂
學習目標 1 能夠有感情地朗讀課文。通過朗讀感受他的動手 動腦的好習慣。激發對科學的興趣，培養創新意識。2 說出自己玩中的樂趣和收穫。教學重點難點 讀出玩的趣味，體會到列文虎克的快樂。課前準備 1 按照預習方法自學生字，利用工具自行解決生字詞。2 按照預習方法預習課文，做到能把課文語句讀通順。3 蒐...