俞亞敏前幾天，萬里學院的乙個老師通過qq**給我乙個故事。這是乙個父親關於孩子成長、有關人性的光輝與愛的感人故事。是她在感動於人性的光輝的情感激盪下，情不自禁給朋友的分享。
雖然這個故事我在很久以前就曾從《讀者》等雜誌上看過，但重新再讀的時候，我仍然被一種感動充滿。
當標籤上貼著「素質教育、以人為本，崇尚快樂學習與創造性學習」而實質上仍然一如既往追求考分的教育環境下，教育塗抹上了一層功利的綠鏽。這種結果，使學生即使擁有了知識，也可能缺少人性，即使擁有了智慧型，也可能會喪失人格。而許多學習後進的學生，往往成為教育（人格塑造）管理遺忘的角落。
作為乙個教師，如何改變這種環境，給予這些學生更多的關愛，並讓他們最終產生學習興趣與動力，象乙個英雄般的完成他的學習程序？
在這個故事的啟發下，特別是學習了《名師人格教育的經典細節》一書中的那些發生在身邊的校園感人事蹟，有一種強烈使命感在心中萌發，並堅定了一種想法：以乙個教師的微薄之力，要把真愛和人性的光輝帶給學生，帶給校園，帶給這個世界！因為身為一名教師，我們面對的是正在社會生活裡試圖成長的青少年，他們尚缺乏承受人生風雨的堅強意志，尚無法獨立面對人生的坎坷與災難，更缺乏愛與奉獻的意識。
而這一切，決定了教師的教育關注點應該落在關愛學生成長。
要完成這個想法，需要從此刻起，去創造乙個愛的氣場，讓校園沐浴在一種愛的氛圍中，讓這個氛圍中所有的人都能參與到這種愛的運動中。以這種力量，抵禦來自社會以及各個層面的不良方面的侵襲。
就象下面的故事中，大家為了乙個殘障孩子的歸屬，勝利與榮譽感，共同選擇放棄自己的榮譽與利益，在人性光輝的感召下，忘我的奉獻自己的愛。教師作為培養祖國花朵的使者，是建立愛的氣場，愛的氛圍的責任人與守護者。
建立愛的這種氛圍與氣場是一種職責。因為教師是人類美好精神的使者、善良的化身。教師本身就是乙個富有愛心與奉獻精神，乙個讓學生感到可親、可愛的人，是慈愛的長者與學生的知心朋友。
我們如何才能打造這個愛的氣場，愛的氛圍、激發出人性的光輝呢？
假如我們對全班每乙個學生的基本情況都能進行深入、全面的了解，清楚學生在小學階段的學習情況與表現，父母的職業以及特長及其他社會表現，利用課餘的時間了解學生的性格、特長等，了解哪個同學喜歡打球，哪個喜歡田徑，哪個喜歡文學，哪個喜歡唱歌與跳舞，你就能夠通過許多途徑走到學生的中間，知已知彼，關心到學生的關注點，並與之同步。
當我們能夠用極大的愛心和無比的善良鼓勵著學生的進步，包容著學生的錯誤，能夠在平等的基礎上善待每乙個學生，不會因為學生的學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某個學生，能夠以博大的胸懷包容性格不同，興趣有所差異的學生，對學生充滿信任與寬容，把學生的喜怒哀樂放在心間，釋放愛的力量與榜樣，在愛感召下，就象故事中的隊員們，會自動的加入到愛的氣場與愛的奉獻與創造中，那麼，我們的班級與校園就會在愛的雨露與陽光下滋潤成長。只有在這種愛的氛圍感召下，我們能夠達到我們愛學生的目的，讓學生用同樣的善良，真誠之心去愛自己，愛父母，愛他人，愛集體，愛國家！
當乙個教師投入自身的情感，用愛真正滋潤學生的心田，用自身的人格魅力去打動學生，喚起學生美好的情感，當我們用自己善良的人格魅力，用愛來影響學生時，這種影響是深遠與巨大的，其價值是無法估量的，在這種力量的感召下，它將鑄造出學生完美的靈魂、健全的人格，會在生活與學習中尋找到意義、價值以及動力。
古今中外的教育家思想雖然會有所不同，教育風格也各有千秋，但有一點是共通的，那就是「愛的教育」——愛是教育的靈魂，愛是教育生命力的底線！對於教育工作者來說，「愛是乙個永恆的主題，沒有家，就沒有教育；沒有愛，就不能為師。教師的愛不僅對學生的成長有著舉足輕重的影響，更有著深刻的社會意義！
讓我們把真愛和人性的光輝帶給學生，帶給校園，帶給這個世界！
附：乙個父親關於孩子成長的故事。
在乙個學習遲緩兒童學校的募款餐會上，在場的所有人永遠忘不了其中乙個學生的父親所說的話。
在推祟學校和教職員的付出和貢獻後，這個家長問了乙個問題：「照理說在無外力干擾下，大自然所創造的一切都是完美的。但我的兒子，西恩，他無法像別的孩子那樣學習，他無法像別的孩子一樣理解事物。
在我孩子身上，大自然的法則何在？」
所有聽眾都啞口無言。
這個父親繼續說：「我相信當像西恩這樣有身體及心智殘缺的孩子來到這個世界，是乙個展現人類真實本性的機會，而這一次，體現在別人如何對待這個孩子。」
接著，他說了下面這個故事：
西恩在乙個公園，裡面有些西恩所認識的男孩正在玩棒球。西恩問我：「你想他們會讓我一起玩嗎？
」我知道大部份的孩子不會想要有西恩這樣的孩子在自己的隊上，但身為乙個父親我同時也知道若他們能讓我兒子參加，這會讓他得到他所迫切需要的歸屬感並建立起自己雖然是殘障仍能被接受的信心。
我走近乙個男童（不抱太大希望的）問他西恩可否參加，他看看周圍的隊友然後說「我們輸了 6 分而現在正在第 8 局上，我想他可以參加我們的隊，我們會在第 9 局設法讓他上場打。 」
西恩帶著滿臉的喜悅困難地走向他的球隊休息區，穿上該隊的球衣，我悄悄地滴下眼淚，心中有滿滿的溫暖。那些男孩也看出了我對於兒子被接納的喜悅。
在 8 局下，西恩的隊追了上來，但仍然還輸 3 分。第 9 局上半場，西恩戴上手套防守右外野，雖然沒有球往他的位置飛來，但能在場上他已經很高興了，我從看台上向他揮手他笑的合不攏嘴。
在 9 局下，西恩的球隊又得分了。而此時，二出局滿壘的狀況，下一棒是球隊逆轉的機會，而西恩正是被排在這一棒。
在這個重要關頭，他們會讓西恩上場打擊而放棄贏球的機會嗎？讓人驚奇的是他們真的把球棒交給了西恩，大家都知道西恩根本不可能打到球，因為他甚至不知道怎麼握球棒更別談碰到球了。
然而當西恩踏上打擊位置，投手已經明白對手為了西恩生命中重要的這一刻放下贏球的機會，所以他往前走了幾步投了乙個很軟的球給西恩讓他至少能碰一下。
第一球投出來，西恩笨拙的揮棒落空。投手又再往前走了幾步投出乙個軟軟的球給西恩。當球飛過來西恩揮棒打出乙個慢速的滾地球，直直的滾向投手。球賽眼看就要結束。
投手撿起這軟軟的滾地球，就可輕易的把球傳給一壘手讓西恩出局而結束這場球賽。然而投手把球高高的傳往一壘手的頭頂上方通過，讓他所有的隊友都接不到。
每個站在看台上的人不管是那一隊的都開始喊著：「西恩，跑到一壘！跑到一壘！跑到一壘！」
西恩這輩子從來沒有跑這麼遠過，但他還是努力跑到了一壘。他踩上壘包眼睛張的很大而且很驚喜。每個人都喊著說：「西恩，跑向二壘，跑向二壘！」
剛喘過氣，西恩蹣跚的跑向二壘，很辛苦的往壘包跑。
這時，就在西恩往二壘跑時，右外野手拿到了球，這個全隊最矮的小子第一次有了成為隊上英雄的機會了。
他大可把球傳向二壘，但這個全隊最矮的小子了解投手的心意，所以他也把球故意高高傳過三壘手的頭頂過去。當前面的跑者往本壘跑時，西恩跌跌撞撞的往三壘跑。
大家都喊「西恩，跑向三壘，跑向三壘！跑下去，跑下去！」
西恩能到達三壘是因為對方的游擊手跑來幫忙將他帶往三壘的方向，而且喊著，「跑到三壘，西恩，跑到三壘。」
當西恩抵達三壘，雙方的選手和所有的觀眾都站起來，高喊著，「西恩，全壘打！全壘打！」
西恩跑回本壘踩上壘包時，大家為西恩大聲喝采就如他打了乙個大滿貫並為全隊贏的比賽的英雄般。
「那一天」，那個父親兩頰淚流滿面輕柔的說，「兩隊的男孩子把真愛和人性的光輝帶進了這個世界。」
有乙個智者說過；要評價乙個社會就要看這個社會如何去對待他們之中最不幸的人。 教師把愛灑向每乙個學生，尤其要偏愛後進或處於困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，讓每個學生都能體會到自己與其他同學的地位是完全平等的。越是這些學生越是渴望愛的撫育，教師的愛猶如春雨，不管滋潤了哪位同學的心田，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，進而自立進取，正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求！
把愛和人性的光輝傳遞下去，需要我們放棄一些利益與作出許多不被人理解的努力，但是愛的回報會讓我們心安，當我們為愛作出奉獻的時候，不以乙個教師的身份，單以乙個社會人的角色，也會感到人性光輝所帶給我們的寧靜與快樂！ 讓人類的一切美好的情懷永存心中！
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