教學案例：
經歷「無錫地鐵」
——一次園本課題背景下生成主題活動的實踐思考
【文章摘要】幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒「生成」是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境的互動作用中產生的活動。幼兒在與環境互動過程中，是生成活動的主人，他們享有充分的自主權，帶有極大的興趣性和隨意性。
那作為教師，在以「兒童發展為本」的教育理念下如何來對待幼兒生成的活動呢？本文透過「地鐵之旅」的主題活動來解讀對幼兒生成活動的理解。首先介紹了活動的背景是**於幼兒生活；其次介紹了活動的歷程分為四個階段：
第一階段：收集——捕捉幼兒的資訊，第二階段：設計——貼合幼兒的特點，第三階段：
實施——研究幼兒的學習，第四階段：展示——分享幼兒的創意；最後揭示了經歷「地鐵之旅」的啟示是要遵循幼兒的需要和幼兒發展，教學的實踐要回歸幼兒的學習，同時提出了活動的進一步思考。
【關鍵詞】 生成活動追隨幼兒教學創意
幼兒園裡每天都在經歷著教學的實踐，我們認為幼兒園的「教學」包含了教師與幼兒共同的發展，不管是預設還是生成，我們的教學就是給幼兒提供經歷的機會，引導幼兒在活動中展開主動和富有創造性的學習，同時也是促進教師專業素養不斷提高，積極富有詩意工作的過程。「教」需要思考如何引導孩子去獲得有益的經驗；「學」需要幼兒多感官投入，態度積極地做對自己有意義的事。在園本課題實施行走的路上，我們逐步明確「讓活動追隨兒童的發展」是我園的教學觀點，在此就透過我園經歷的「地鐵之旅」活動來解讀我們心中的「生成教學」。
一、「地鐵之旅」活動的背景
「地鐵之旅」是我園「主題背景下幼兒健康教育的實踐研究」教育理想的乙個實踐操作片段。這個創意點主要是**於我園學期初關於地鐵內容的走廊環境的設計，當孩子們在這個環境中進行遊戲時，他們自發性的遊戲情境、遊戲創意就不知不覺產生了。於是，我們心中就有了這樣的想法「生活中的環境如何滲透到幼兒自發的生成的學習活動中呢？
」，帶著這樣的疑問，老師和老師之間，老師和孩子之間進行了一次大討論，從而生成了一系列的學習活動。
二、「地鐵之旅」活動的歷程
「地鐵之旅」這個主題初步形成了，孩子們智慧型的火花零星產生了，面對這些想法，我們開始思考：1.我們該如何借助這個主題追隨幼兒的學習？
2.「地鐵之旅」可以通過哪些活動進行創意表達？3.
活動可以帶給孩子哪些經歷，他們是否獲得了學習體驗和成長快樂？
帶著這些思考，我們和孩子一起經歷了收集——設計——實施——展示四個階段。讓孩子通過一系列有效益的活動，感受安全出行、文明乘車的重要性，激發做無錫小主人的自豪感。
第一階段：收集——捕捉幼兒的資訊
著名教育家陳鶴琴先生明確主張把大自然、大社會作為出發點，使兒童在與社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經驗和知識。《幼兒園教育指導綱要》中也提到要：「充分利用自然環境和社群的教育資源，擴充套件幼兒生活和學習的空間。
」因此，引導幼兒在社會實踐中接受教育和學習，變得尤為重要了。於是，我們首先鼓勵孩子參與到地鐵的體驗活動中，想法一出，孩子和家長們都積極響應投入到體驗的行動中。
體驗的經歷除了帶給幼兒無窮的樂趣外，同伴間的分享交流也拓寬了幼兒和教師的視野。如有好多孩子帶來的體驗乘坐地鐵的海報，詳細製作並描述了乘坐地鐵各個環節和文字說明，這也觸動了老師的教學靈感，生成了一次「地鐵體驗日」、「文明乘坐地鐵」等活動。
我們認為體驗也是「地鐵之旅」中有價值的事件，需要我們教師及時捕捉來自幼兒的資訊，並努力轉化成幼兒認為有意義的、想參與的活動。
第二階段：設計——貼合幼兒的特點
我們有了關注幼兒的意識，但設計活動往往還是按照自己的思想去做，怎樣讓活動方案更趨向關注幼兒的需求和發展就成了我們活動設計階段關注的重點。此階段我們思考如何建立活動內容、活動形式與幼兒發展的關係。
通過討論，我們認為：「地鐵之旅」活動應體現幼兒發展是第一位的；我們應該開發一系列貼近班級孩子的需要，能充分利用園本課題背景下的「地鐵之旅」；我們的視角應轉向幼兒，而不是關注純粹的形式美感。因此，我們在園本課程實施的框架下，根據幼兒的年齡特點和發展需求、關注幼兒的已有經驗和興趣愛好，設計小、中、大各年齡段系列活動，預設「地鐵之旅」在不同的年齡段有不同的側重點：
小班幼兒處於自我認知、自我意識初步形成的時期，他們愛玩、愛動，渴望獨立，樣樣事情都想嘗試，從滿足幼兒成長需要、促進幼兒發展的角度，我們設計了「地鐵之旅」遊戲系列活動，包括晨間體育遊戲、區角遊戲、娛樂遊戲、親子遊戲等等，讓幼兒充分感受地鐵給生活帶來的美好。
第三階段：實施——研究幼兒的學習
隨著課程在一日活動中的慢慢滲透，我們進入對教學活動細節的研討，我們認為「地鐵之旅」活動實施的關鍵在教師。教師需要根據幼兒的特點調整預設、洞察教育情境，適時為幼兒提供鼓勵和幫助、創設各種讓幼兒獲得積極體驗的情境等等。
在教研組的領導下進行各年齡段的分組集體備課，引進大家的智慧型，拓寬我們的活動思路，並圍繞「讓活動追隨兒童的發展」的話題進行了共同的研討。通過開放遊戲現場、引智活動、自我反思，我們力圖發現兒童的學習方式，也提出了一些教學策略。這些結果和爭議可能是膚淺的，不能說明我們的理念得到了實質性的發展，但它是真實的、質樸的，它引導著我們真正去關注兒童。
第四階段：展示——分享幼兒的創意
讓地鐵玩具成為快樂鍛鍊的材料。小班開發了利用椅子、拱形門等開展的一系列體育遊戲，孩子們玩得樂此不疲，中班、大班可不甘落後，地鐵遊戲怎麼玩？角色遊戲「文明地鐵安全出行」的情境產生了……有了孩子們的創意，體育遊戲、角色遊戲活動的花樣層出不窮。
讓環境成為兒童創意表達的空間。走進中班的走廊，地鐵的主題環境讓我們身臨其境，如何乘坐地鐵、地鐵上的的指令標誌、地鐵模型展、軌道交通玩具展等，都表達出對無錫地鐵建設和城市前景的美好期盼，激發幼兒的創造力和愛家鄉的情感。
讓小衛士宣傳方式體現動態情境。中班孩子能用廢舊材料設計地鐵模型、地鐵票，融入到區域遊戲中；大班的孩子們製作了許多的「文明地鐵安全出行」的標誌、標語，放哪呢？走廊角落、樓梯樓道儼然成了孩子們進行宣傳的平台，根據自身乘地鐵的經驗創編兒歌並在集體中大膽講述，並積極宣傳給其他小夥伴。
我們課題中期展示中策劃了乙個「地鐵之旅」集體行動，由各年齡段展示課活動，小班王蘇娟老師的**活動《乘地鐵》、中班顧雪蓮老師的社會活動《乘地鐵》、大班李密老師綜合活動《地鐵之旅》，通過展示活動，分享地鐵之旅帶來的樂趣，為整個活動畫上完美的句號，這樣更會讓幼兒在活動結束時獲得完整的經驗感受。
三、「地鐵之旅」活動的思考
經歷「地鐵」給我們最大的啟示是教學的創意要順應幼兒的發展，教學的實踐要回歸兒童的學習。同時這次活動也留給了我們很多的思考：
1.活動如何適合不同的個體需求？如何呈現極大的選擇自由度？如何更便於幼兒直接體驗？
2.教師如何站在兒童的角度考慮互動的技巧？如何及時捕捉活動中幼兒的反應，教師如何有效回應？如何處理得更加細膩？
3.創意的思路如何再拓展？讓活動真正基於幼兒發展，指向生活、遊戲，使活動變得更簡單，更深遠，讓孩子有意願再玩再做。
「地鐵之旅」的生成活動已經結束，但其中的一些生成理念、創意行動還在繼續，它並不是乙個完美的活動，因為我們一直在用「不完美」的眼光發現完美的方法，做乙個真實的研究型教育者，呈現時刻追隨幼兒的狀態，給大家更多的啟發，為此我們將進一步探索。
主題一 次主題一 教學活動二
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