企業移動學習生態系統現狀分析
為了研究企業移動學習的發展的現狀，本文從生態系統視角，對移動學習生態主體和其所處的移動學習系統裝備環境、移動學習資源環境和移動學習管理服務環境、移動學習人文環境等方面對國內5家大型企業進行了問卷調查，共收回有效問卷427份。根據研究需要，本問卷通過spss資料統計軟體進行統計分析，主要採用描述性統計分析法，對各項指標進行頻數分析和必要的相關分析，分析結果如下：
1．移動學習條件比較成熟，但員工對移動學習的認知度不高
目前，移動學習裝置具有高普及率，95．78％被調查員工擁有至少一台移動學習裝置，48％擁有3臺移動學習裝置，91．8％的人開通了無線網路服務，其功能基本滿足目前主要的移動學習。然而，只有43．09％的員工表示明確聽說過移動學習的概念，56．91％的人沒有聽說過移動學習。移動學習作為乙個全新的學習概念，對概念的認知缺乏是可以理解的，但對概念的缺乏將產生移動學習意識上的缺乏。
當前，很多員工並沒有把移動學習視作一種學習行為，從而造成移動學習時的無目的、無計畫、無效果。大多數的員工尚未意識到漸漸普及的移動裝置、移動學習軟體、移動交流軟體會是一種學習工具，更沒有想過怎麼去利用。因此，對移動學習的教育和宣傳是企業開展移動學習前必須要開展的工作。
2．移動學習主體能力有待提高
移動學習生態環境下的學習應是學習者在整個學習過程中佔據主導地位，應以學習者為中心，但是目前，7 1．89％的被調查者認為員工的自主學習和協作學習能力不強，他們難以在移動學習中由被動的學習者轉變為主動的、協作的、基於情境的意義建構的學習者，學習者難以適應由被動獲取到主動交流和協作交流的角色轉換。67．8％的被調查者認為學習者和助學者對於使用移動學習平台沒有足夠高的資訊素養，沒有掌握移動學習平台的基本技能。移動學習中的教師，不僅是知識的傳授者，也是學習顧問和合作者、學習資源的設計者、研究者和管理者。
部分教師沒有成功轉換角色，充當多種角色的本領，不能有效地指導學生開展移動學習並進行積極的互動，從而影響教學活動開展的效果和移動學習的質量。
3．適合移動學習的學習資源相對缺乏
學習資源是整個學習活動的核心要素，再好的學習方法、學習技術都離不開有意義的學習資源。而調查顯示，62．06％的人認為目前適合的移動學習資源不多，且搜尋麻煩，不易找到和**。71．66％的被調查者表示目前的課件無論在形式上還是內容上都無法達到學習者的要求。
81．03％的被調查者認為內容不專業、針對性不強，形式上呈現單一枯燥、與內容不能正確匹配，缺乏互動是目前的移動學習資源存在的主要問題。就目前而言，移動學習的資源匱乏，並且大多學習資源的設計缺少科學的設計理念，缺乏趣味性，難以激發學習者的學習熱情，成為移動學習的主要障礙。另據調查顯示79．85％的被調查者希望移動裝置上能提供針對性的學習資源，最好提供分門別類的教程。
同時，85．24％的在職員工希望移動學習課程的時間長度為10—30分鐘。
4．缺乏適宜的移動學習服務管理環境和人文環境
76．34％的調查者認為目前企業尚未建立規範有效的移動學習服務管理環境。移動學習處於一種自發狀態，教師對學習者的評價大都只是最終的乙個分數，只有乙個總結性評價，缺乏對學習者的形成性評價，不能夠對學生的學習產生一定的幫助。在學習的過程中，學習者提交的作業或是發表的一些帖子，教師對其反饋也不是很及時，教師很少會對每個人給予適當的評價，只會就某些觀點進行評價或者討論，這樣使得—部分學習者的學習積極性不高，參與興趣降低。
71．42％的調查者認為目前的企業移動學習人文環境缺失，企業對移動學習的宣傳和重視力度不夠，移動學習方式的優勢還需要得到更多的學習者和企業管理者的支援，離學習型組織和終身學習企業的構建還有較大距離。此外，78．63％的被調查者認為企業尚未建立有效的移動學習激勵考核機制，企業對移動學習的激勵考核力度有待提公升。
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