用時間來見證孩子的成長
記錄幼兒：李俊逸
記錄教師：範婷婷
記錄時間：2023年12月
又到區角活動時間了，幼兒都特別的活躍。活動之前，教師先向幼兒介紹今天要開放的區角，並逐一介紹了投放的材料（活動之前的介紹，主要是為幼兒營造「自由、自主、寬鬆、愉快」的活動氛圍，調動幼兒參與活動的積極；同時達到啟發誘導的效果，培養幼兒多向思維，樹立創新意識。）。
經過教師的講述，很多幼兒已經在討論自己將要進入哪個區角裡活動。
進區**響起，幼兒快速拿著自己的進區卡進入活動區。只見此時的建構區已經湧入了6名幼兒，在榻榻公尺上先坐下了2名幼兒，俊逸正想拖鞋進入，裡面的軒軒說：「我們兩個已經很擠了，你去那邊玩吧！
」俊逸沒有反對，穿上鞋子向桌子旁邊走去（面對同伴的拒絕，俊逸沒有進行反駁，而是順從的接受了，這也是一種親社會行為的發展，幼兒同伴的交往互動中學會協商、配合。）。俊逸來到了桌面操作區，此時已經有了3名幼兒在此活動（在以往的建構活動中，桌面操作的幼兒人數一般不會超過3人）。
巨集宇說：「這裡已經很擠了，你去別的地方吧！」沐沐說：
「是我們先來到這裡的。」俊逸環顧活動室看了一圈，沒有說任何話就坐了下來。其他3位小朋友，你看我我看你，沒有說什麼就開始了各自的活動。
因為桌子上有4為小朋友，很快桌子就被孩子們的積木佔據了。巨集宇說：「李俊逸，你往哪邊挪一挪，我這裡放不開了。
」李俊逸將自己的積木往一旁挪動了一點，並沒有因此而打斷他的活動（面對同伴的支配行為，俊逸選擇了服從。）。又過了一會兒，巨集宇又對俊逸說：
「我這裡放不開了，你往哪邊挪一挪。」俊逸放下手中的積木，看了看巨集宇佔據的位置又看了看自己佔據的位置，將最靠邊的積木拿到了自己位置的中間來，繼續著自己的活動（面對同伴的要求指令，俊逸又一次選擇了服從。）。
又過了一分鐘左右，巨集宇又一次對俊逸提出了同樣的要求，俊逸並沒有理會他，巨集宇又對俊逸說，俊逸將巨集宇的積木往裡面使勁一推，嘩啦一聲有幾塊積木掉落在了地上，然後他又聲音有些偏高的對巨集宇說：「你看，你這裡已經有很大的地方了，你看我這裡，只能放幾塊積木了，是你的地方大還是我的地方大，你還要我再挪。（面對同伴一再的要求，俊逸出現了攻擊破壞的行為，同時又通過說理的方式來回應對方，表達自己的立場。
）」聽著俊逸這樣憤怒的講述，巨集宇有些震驚。巨集宇接著說：「本來我們這裡正好，你來了就變擠了。
你看，我這裡放不開了，這塊積木都沒有地方放了。」俊逸說：「你放不開了，可以把它一塊一塊的往上搭，這樣就能放開了。
你看，我就是這樣做的。（面對同伴的指責，俊逸逐漸學會了應對，他通過指導、協商的方式與同伴互動，已達到自己的目的。）」巨集宇聽到後，認真的看了過去，說：
「你這是搭的什麼呀？怎麼一層一層的？」俊逸說：
「這是我的大樓，一樓放汽車，二樓放玩具，三樓放電視機看動畫片……（幼兒都希望自己得到別人的肯定和接納，面對同伴的認可，俊逸很高興，將自己的作品愉快的進行介紹。）」。巨集宇說：
「你們家可真大。」俊逸說：「你也試一試。
」巨集宇欣然接受了俊逸的建議，愉快的搭建起來。
在第二節區域活動時，俊逸並沒有去建構區活動，而是來到了表演區。我問他，他說：「那邊人太多了，小朋友玩不開。
我先和小朋友一起表演《拔蘿蔔》，下一次再去搭房子，這樣也很好。」（通過俊逸的語言，看到了孩子已經逐漸具備互相謙讓的友好情感，在享受給以的快樂。）
分析：親社會行為是個體社會性的乙個重要組成部分，是在社會化過程中形成的。新《綱要》中社會領域的目標，內容與要求中也多處提到：
培養幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；養成對他人、社會親近、合作的關係等，以促進幼兒的社會性學習。
活動中，俊逸表現出的攻擊性行為，是因為他的自尊心不能滿足，他想用奇異的方式獲得同齡群體的關注和尊重，希望給別人留下深刻、特別的印象。
在培養幼兒親社會行為過程中，家庭、幼兒園、社群起著重要作用。我深信在家庭、幼兒園、社群的深入合作下，我們孩子的親社會行為表現將更自覺、更穩固，孩子由自然人向社會人轉化的過程將更快、更順、更穩。
孩子就是我們的一面鏡子
記錄幼兒：劉趙陽（兜兜）
記錄教師：範婷婷
記錄時間：2023年12月
模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更願意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對於我們班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心遠比我們還要細心。
他們會注意我們的每乙個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。
早上，兜兜的媽媽送下孩子對我說：「範老師，最近兜兜回家總是說這樣一句口頭語『我就納悶了』，說是範老師這樣說的。」聽後，我有些尷尬，之後也對自己的言行舉止進行了一番反思。
細想起來，事情是這樣的。集體活動之前，我對孩子們提出了幾點常規的要求，主要目的是培養孩子們好的傾聽習慣和專注性。可是，在活動的過程中，總是有幾個小朋友注意力不集中，甚至去打攪認真聽講的小朋友。
活動結束之後，我單獨將那幾名小朋友叫到了一旁，想來了解一下他們出現這種情況的原因。就在我與他們談話的過程中，他們還是忍不住在說著悄悄話。我當時是邊開著玩笑邊對著他們說：
「我就納悶了，你們怎麼聽不到老師說的話呢？想想老師剛才都說什麼了？」他們聽到我的話之後，都捂著嘴巴笑了。
之後，我已經不記得，我還在什麼時候說過「我就納悶了……」。
分析：孩子們喜歡學學我們的髮型、衣服，甚至舉止言行等。在這些可愛的小傢伙眼裡，老師的每乙個動作和表情都是對的，都是好的。
所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，乙個動作，都會讓幼兒成為模仿的物件，並在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。
所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子裡怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！
學習按規律排序
記錄幼兒：張云澤
記錄教師：範婷婷
記錄時間：2023年12月
一堂《按規律排序》的學習活動之後，我總是特別留意孩子們的掌握情況。
今天下午的離園活動時間，雲澤選擇了數學的活動。他將袋子中的材料往盤子一倒，黃色和綠色的房子便一目了然。他觀察了大約有1分鐘，手始終沒有伸向盤中。
「你準備怎樣來排序？」我問他。他小聲的說：
「不知道」。我將房子按照一棟黃房子一棟綠房子一棟黃房子一棟綠房子……這樣排列了3組，然後我問他：「你看，老師這是怎樣來排序的？
（想借助排列好的規律，讓幼兒進行觀察，起到複習和鞏固的作用。）」他很認真看著我排列好的隊伍，並沒有馬上說出來。我用手指著房子，說：
「這是一棟黃房子，一棟綠房子，一棟黃房子，一棟……」講到這裡，我便不再往下接。就聽見雲澤小聲的說：「一棟綠房子，一棟黃房子，一棟綠房子。
」「想一想，綠房子的後面應該排什麼房子了？」我問（通過續借的方式鞏固幼兒對規律的學習）。「後面是黃房子」他很順利地說了出來。
我又繼續續接了2組，然後在中間留了乙個空，讓他來觀察：「看，這裡應該放哪個顏色的房子。（通過填空的方式學習ab規律。
）」他從開始的位置指著房子往後點著看，看到留空處說：「是綠房子。」「你看一看，後面要怎樣繼續排序？
」我對他說。「我自己來排吧。」他聲音稍大了一些說。
見他將這一組的材料用完，我又取來乙份萬能工匠的材料，請他來排序。他首先來觀察，我問他：「這些材料有什麼不一樣？
」「大小不一樣」他說。「你可以怎樣排序呢？」我問。
見他沒有回答，我也沒有繼續再問，只是在靜靜的觀察著他。只見他放了乙個大的又放了乙個小的，然後又放了乙個大的有放了乙個小的。「這是什麼規律？
」我問。「大的小的大的小的……」他指著自己排列的規律很自然的說著。
分析：本次活動中，我利用一系列「觀察、續接、填空、複製」的學習方式，幫助雲澤學習ababab式的排列規律。活動中，留給幼兒足夠的觀察和操作時間特別重要，不要急於讓幼兒告訴你他的發現和操作，教師應創設條件堅持讓幼兒獨立操作、獨立思考。
應正視幼兒之間的差異，區別施教，由淺入深、由易到難，由少到多，由簡單到複雜逐步進行，鼓勵幼兒自己探索和發現。讓幼兒在自主的操作過程中，成為學習的主人，留給幼兒更多的時間和空間，積極運用自己的心智去感知、探索周圍的世界，在探索過程中有所發現，有所提高，有所獲得。
巧對策，迎挑食
記錄幼兒：高梓涵
記錄教師：範婷婷
記錄時間：2023年12月
幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，攝取豐富的營養是保證身體健康發育的前提，家長對自己孩子的營養與膳食越來越重視。可是幼兒偏食現象卻是非常普遍的，有的家長更是束手無策，對孩子一點辦法也沒有。幼兒正處於生長發育關鍵時期，然而此階段也容易出現偏食的不良習慣。
由於兒童對某些食物不感興趣，吃得少，或是只挑自己喜歡的食物，這樣會造成體重下降、面黃肌瘦、**乾燥等現象，甚至導致營養不良的疾病。因此，解決幼兒的偏食問題是幼兒園教育不可忽視的。
案例一：中午進餐的時間到了，午餐是小油卷、洋蔥炒豬肝和老廚白菜以及菠菜蛋花湯。孩子們洗完手都坐在自己位置上開始吃飯。
這時，我發現小寶僅用勺子舀著湯喝，對於碗中的豬肝和洋蔥無動於衷。於是我就端起豬肝放在鼻子邊聞了聞說：「這豬肝和洋蔥看起來真不錯，很好吃的樣子，小寶，你能告訴老師它是什麼味道的嗎？
小朋友也都吃吃看，洋蔥是不是會發出清脆的聲音。就這樣，孩子們都嘗試著大口吃洋蔥。「洋蔥軟軟的不清脆」一位小朋友說。
「豬肝也軟軟的，都點苦。」小寶說。「再吃吃白菜，這道菜怎麼樣？
」面對我不斷地詢問，小寶吃的速度也加快了，她特別想將自己知道的味道告訴老師。
案例二：今天的午餐是排骨冬瓜湯和公尺飯，當我給小寶盛湯的時候，她說：「老師我不要肉。
」於是我就告訴她說：「小朋友的牙齒比大老虎的還要厲害，大老虎會嚼肉，老師想試一試你的牙齒會不會嚼肉呀？老師相信，你的牙齒像大獅子的牙齒一樣厲害，能一下就把肉磨碎。
」這時，小寶吃肉的慾望逐漸燃起，將一塊肉快速的放入口中，用力咀嚼起來。「真好吃，老師你再給我舀一塊吧！」她說。
案例三：今天的晚餐時，將小寶和語晴安排在了一起坐。只見語晴吃飯時一聲也不吭，低著頭，特別專注的吃著自己碗中的飯菜。
這與小寶形成了鮮明的對比。小寶吃飯時神情有些游離不定，總是將一把空勺子放入嘴裡，嘴巴裡有飯時會咀嚼好長時間。當她看到語晴的菜就要吃完後，她才有些著急了。
她快速的往嘴巴裡舀飯菜，相比以往的就餐速度快了許多。
分析：作為老師，要學會善於觀察孩子的進餐情況，一定要因地制宜地採取措施，從正面來調動孩子的積極性。如果單一的批評只會引起相反的效果，因為有挑食習慣的幼兒吃飯時特別緊張，尤其是碰到自己不愛吃的食物時，常常會想辦法把它們偷偷的扔掉或是藏起來。
如果強迫孩子吃下去會導致嘔吐或哭鬧。這個樣會使孩子消化不良。因此，我們要採取教育措施。
同時，還要注重餐前教育，創造良好的進餐環境；通過餐前兩分鐘的健康教育，運用故事、兒歌、情景表演等，向幼兒進行良好的飲食習慣培養教育。飯前向幼兒介紹飯菜的顏色、形狀及各種食物的營養價值，是幼兒了解我們人體是不能缺少這些營養的，如果缺少這些會對身體生病等。逐步改善孩子的偏食習慣。
還可以合理安排座位，把偏食的孩子和吃飯習慣好的孩子安排坐在一起，這樣，他們看到周圍的小朋友吃的那麼香，也會受到感染和鼓舞，漸漸也會吃得快，吃的香。還有的孩子從小就不吃某種事物，因此要他們一下改過來是不可能的。我們也可以採用「逐漸增量」的方法。
先給他們少盛點，吃完給予表揚和鼓勵，以後逐漸增加，讓他們慢慢地逐漸適應。
幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵期，良好習慣的培養最重要的是從小養成良好的飲食進餐習慣，首先就要學會觀察每個孩子的不同，採取有趣的不同教學方法進行教育，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。
幼兒親社會行為的發展
記錄幼兒：韓佳怡、傅田蕊
記錄教師：範婷婷
記錄時間：2023年12月
佳怡和田蕊在娃娃家裡玩遊戲。田蕊對佳怡說：「給我用一下手機！
（田蕊使用命令的口氣與佳怡談話。）」佳怡說：「不給。
」田蕊生氣的說：「小氣鬼，又不是你的。（田蕊對佳怡的行為將行了負面的評價。
）」過來一會兒，田蕊又對佳怡說：「這個魔法棒給你，你把那個給我（通過前幾次的失敗，田蕊開始學習與同伴進行協商，想通過協商來達成自己的目的。）」佳怡說：
「行。」佳怡將手機遞給了田蕊，同時接過了田蕊給她的魔法棒。
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