系統問題的確定
對於我們大學生來說，學齡基本上都有十幾年，但隨著學齡的增加，學習的東西越來越多，不能很好的融會貫通，使我們常常感到學習似乎越來越吃力了，那麼我們就需要培養一種新的學習能力——學習遷移來提高學習效率
因此我們小組以學習遷移作為分析物件，用系統工程的各種分析方法對影響學習遷移的因素做乙個初步的**
背景概述
學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。如果某人在某一學科中獲得的某種知識、技能或態度，能夠運用於其它的學科或校外生活的情境之中，那麼這些他已經獲得的知識、技能就能舉一反三地再造或創造出新的經驗或成果，學習過程就會加快
從某種意義上說，能否形成多種學習間的積極遷移，決定學生在校學習的效率，甚至成敗。但影響學習遷移的因素有很多，我們小組討論的僅僅是幾個重要的因素，並以此為出發點利用ism模型來分析其中的關係
建立ism結構模型及其分析
1、 列出系統因素明細表
通過以往的經驗和個人的觀察，以及參考了有關的書籍和網路資料，我們小組總結了8個比較重要的影響因素列表如下：
2、 找出各因素間的兩兩關係（**向量圖）
經過小組討論，找出8個因素間的兩兩關係，列表如下：
3、 建立系統可達矩陣
4、 建立縮減可達矩陣
因為s5與s6具有強連線關係，可除去s6得縮減矩陣：
5、 對縮減矩陣進行層次化處理
對縮減矩陣按每行元素為1的數目多少，由少到多將因素依次排列，可得：
6、 建立結構模型
根據排列後的縮減矩陣，建立結構模型如下：
7、 建立解釋結構模型
根據建立的結構模型，可得解釋結構模型：
應用ahp法確定權重
以1—9級建立判斷尺度表，並計算各層次中各因素的權重。
1、 判斷尺度表
2、 計算各級因素優先權重
2.1、以知識經驗的概括水平為準則的判斷矩陣和權重
2.2、以認知結構為準則的判斷矩陣和權重
總結1、 分析結果
由權重表和解釋結構模型可知
● 與學習遷移直接相關的是知識經驗概括水平。
● 影響知識經驗概括水平的主要因素是心理定勢（0.8），學習材料之間的共同要素及相似性次之。
● 認知技能與策略與心理定勢直接相關。
● 認知結構與認知技能與策略直接相關。
● 影響認知結構的主要因素是智力與年齡（0.833），教師的指導方法（0.167）次之。
2、 結論
由以上分析，我們小組得出結論，要想提高學習效率，培養學習遷移能力，首先要提高知識經驗的概括水平，然後重點積極的心理定勢，提高認知技能與策略，完善認知結構，是學習遷移能力隨著我們年齡的增長越來越強。
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