作者：肖永琴
**：《物理教學**》2023年第05期
摘要：基於pisa 2015科學素養評估框架和義務教育物理課程標準對學生科學**能力的要求，指出提公升學生科學地解釋資料的能力是培育學生科學素養的三種能力之一，以五種型別的影象問題試題的命制研究為例，闡明了試題評價、學科教學與學生核心素養發展之間的關係。
關鍵詞：影象法；解釋資料能力；中考物理；試題命制
中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1003-6148（2018）5-0008-4
pisa 2015科學素養評估框架提出學生應具有的科學素養需要三種能力，其中之一是科學地解釋資料和證據，即能分析並評估以各種形式呈現的資料、標準、引數和論點，並得出合理的科學結論。義務教育課程標準在「知識與技能」「過程與方法」的目標中對實驗結果描述和資訊處理提出了一些明確要求。影象法作為物理研究中處理資料很重要的方法，也是初高中銜接教學重要的方式，在物理研究和教學中發揮了重要作用。
筆者曾主持福建省基礎教育課程改革課題「中考試題對『過程與方法』目標考查的實踐研究」，總結了命制影象類試題的五種型別。下面結合筆者親歷多年的中考命題經驗，以福州市中考物理和市質檢原創試題命制為例，闡述依據課程標準要求，如何利用影象法考查學生處理資料的能力，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力，落實學生核心素養的培養。
1 認識影象的能力
1.1 命題思路
此類試題主要針對課程標準要求中的「會用簡單圖表等描述實驗結果，對資訊的有效性、客觀性做出判斷的意識」。試題的切入點在於會識別影象，從中獲取資訊並做出基本的判斷，此類試題也屬於影象問題的基本要求。
1.2 典型試題命制
（1）能讀懂影象獲取相關資訊
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