作者：陸俊傑
**：《河南教育·職成教》2023年第06期從表面上看，職校教師評價似乎並不是乙個問題，完全是乙個遵照規定、抓好執行的常規動作。目前，高等職業院校教師評價一般被歸入高等院校教師系列進行考核，但標準具有動態性，在具體操作時也有明確說明。
對於中等職業學校教師評價而言，既有2023年頒行的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的綱領性規定，也有「雙師型」教師的系列規章制度可做參考。實踐中，無論是各級教育管理部門還是各職業學校，也均有詳細的教師評價指標，似乎也很順暢。但是，從引領教師發展、基於客觀現實促進事業發展等角度考察，現有教師評價有無增長的空間？
效果是否可以更加突顯？這些問題似乎仍可**。在此，筆者以中等職業學校教師評價為物件做一分析。
一、《標準》的標準性意義
2023年頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》通常被學界認為是關於中職教師的開創性標準，是基於教師現狀、瞄準未來發展、回應時代需求的方向性規定，具有較強的評價引領功能。《標準》主要包括三方面的內容：基本理念、基本內容和實施要求。
《標準》對中等職業學校教師的標準性規定較好地體現了中等職業學校教師的核心能力和基本要求，既有對照教師發展規律的考量，也較好地體現了時代性。有關專家在對《標準》的解讀性文章中也明確表達了如下觀點：《標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規範，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、准入、培訓、考核等工作的基本依據。
因此，從理論上講，《標準》應該是中等職業學校教師評價的指導性檔案。即使僅從專業維度上來考查，也可見《標準》規定之詳細。專業能力維度包含七個領域，即教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展；具體包括用工作過程導向進行教學設計，參與校本開發，運用理論與實踐相結合的方法進行教學，全程參與實習實訓，運用多元評價方法等。
這些規定幾乎可以直接轉化為評價的指標體系。
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