作者：劉亞雲
**：《教師·上》2023年第02期
摘要：當前，我國許多小學數學教師，在教學活動中，無法準確地把握學生的學習起點，影響了教學活動取得進一步的成果。對此，教師就應該多從最近發展區理論出發，把握好學生的學習起點，及時調整教學策略，促進培養學生的自主學習能力和認知遷移能力。
關鍵詞：最近發展區；把握；小學數學；學習起點
維果茨基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生可能的發展水平，而兩者之間的差異就是最近發展區。教師在教學過程中，應著眼於學生的最近發展區，讓教學活動走在發展的前面。
一、從最近發展區有效把握小學生數學學習起點的重要性
1.有利於改善教學方法
在傳統的小學數學教學活動中，很多教師忽視了學生的主體地位，這不利於教學取得預期的效果。教師如果善於從學生的角度出發，運用最近發展區理論，有效把握小學生學習數學的起點，就有利於改善傳統的教學方法，制定出具有針對性和可行性的教學方法。
2.有利於激發學生的學習熱情
相比語文、英語等學科而言，小學數學的邏輯性和系統性都比較強，這就要求教師一定要在充分認知學生學習起點的基礎上，採取循序漸進的教學原則，促使教師的講課速度與學生的接受能力緊密結合。在小學數學課堂上，教師有效地把握好學生的學習起點，有利於實現師生之間的良好互動，能夠最大化地激發學生的學習熱情，從而激發學生的創造力和想象力。
3.有利於提高教學效率
在小學數學課上，教學如果著眼於學生的最近發展區，有效把握學生的學習起點，就可以在課堂上為學生提供既不是太難，又不會太簡單的內容，這有助於調動學生的學習積極性，實現良好的師生互動，從實質上提高教學效率，促使學生超越其最近發展區，達到更高階段的發展水平。
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