死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 一、幼兒園建立事故應急救援制度，根據實際情況，制定科學、實用的事故應急救援預案，並適時進行演練。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 二、重大安全事故應急處理按照「先控制，後處置，救人第一，減少損失」的原則，在穩妥可靠的前提下，果斷處置。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
三、事故發生時，當事人要立即向幼兒園安全工作負責人及幼兒園行政領導報告。幼兒園安全工作負責人及幼兒園行政領導接到事故報告後，應立即報告局安辦，同時通知有關人員迅速趕赴現場。幼兒園領導接報要立即趕赴事故現場，保護好事故現場，協調組織應急救護工作。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
四、發生火災、危險物品、交通事故、工程建設、特種裝置、大型集會活動、外來暴力侵害、食物中毒以及自然災害等安全事故時，迅速疏散人員和貴重物資、有**和有毒氣洩漏的場所應及時疏散周邊人員，力爭將損失降到最低程度，防止因盲目施救而造**員**和財產損失擴大。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 五、因搶救傷員、防止事故擴大以及疏通交通等原因需要移動現場物件時，必須做出標誌、拍照、詳細記錄和繪製事故現場圖，並妥善儲存現場重要痕跡、物證等。
六、做好事故的善後處理工作。
幼兒園事故應急救援制度
一 幼兒園建立事故應急救援制度，根據實際情況，制定科學 實用的事故應急救援預案，並適時進行演練。二 重大安全事故應急處理按照 先控制，後處置，救人第一，減少損失 的原則，在穩妥可靠的前提下，果斷處置。三 事故發生時，當事人要立即向幼兒園安全工作負責人及幼兒園行政領導報告。幼兒園安全工作負責人及幼兒園...
事故應急救援制度
為加強公司的事故應急救援管理工作，促進應急管理規範化，保證應急救援的及時和可靠，使應急救援工作始終保持良好狀態，真正做到 有事必應 行動迅速 保障有力，特制定本制度。一 健全機構，明確職責 公司和各廠點 部室 必須成立 事故應急救援小組 明確各成員的分工 職責 工作範圍，以及在應急救援中的其它事項。...
事故應急救援制度
一 組織機構和職責 公司成立安全生產事故應急救援領導小組，下設辦公室 通訊聯絡組 處置救援組 後勤組。其組織機構和職責如下 安全生產事故應急救援領導小組由組長 副組長 成員組成.主要職責 負責本預案的組織實施和本公司發生的重特在安全事故應急救援的組織指揮，監督公司各職能部門對重特大安全事故防範工作職...