課題研究方案
萊陽市萬第中心初中課題組
「初中『導師引領』式差異教育范型的深化研究」於2023年5月15日由山東省教育科學規劃辦批准立項，編號為yc2017164。本課題主持人是校長孫聖云，課題組成員有姜乃予、於忠剛、楊林濤和魏藝璇。為保證課題研究順利開展，經過課題組的反覆論證，現將研究方案呈現如下。
一、課題的現實背景及意義
1.課題提出的現實背景及所要解決的問題
「十二五」期間，我校進行了煙台市教育科學重點課題「初中導師引領式差異教育范型的實踐與研究」的研究工作，取得了突出的成果，初步建立起了「導師引領」式差異教育范型的操作策略體系。這一育人體系以「導師引領」個性化、全方位育人機制為主體，以「小組合作」課堂型態建設、社團活動、多元化學生評價為保障措施，形成了對學生成長的全方位關照。「導師引領」式差異教育范型是一名導師對四名學生負責的引領關係，對比傳統的一名班主任管理乙個班級數十名學生的模式，是一種更細緻、更溫情的新型關係，導師要負起引領學生學習、心理、身體、品德全方位發展的責任，對學生的生命成長負責。
導師引領差異教育范型下的教師，已經遠遠超越了「傳道、授業、解惑」的傳統教師角色定位，而成為學生生命成長的參與者
該課題的核心價值在於針對學生個性差異對學生實施個性化教育。每個學生都是差異個體，霍華德·加德納在多元智慧型理論中明確指出每個人既有自己相對的優勢智慧型，又有不同於他人的智慧型結構，語言、**、空間、數學邏輯、人際交往、身體運動、自我內省、自然觀察等八種智慧型有機組合，構成各具特點的個性，每個孩子都是潛在的天才，只是經常表現為不同的方式。因此，「導師引領」工作以發現、發展學生潛能，促進學生個性成長為主要追求。
該課題的研究文集《為了每朵花兒都能爛漫地盛開》由吉林大學出版社於2023年正式出版，研究**《「導師引領」式差異教育范型》發表在《中國德育》2023年第20期上。我們的研究成果受到山東省、煙台市教育科研主管部門的重視，相關經驗多次在省市教育科研會議上推廣。
但是前述研究只是形成了「導師引領式差異教育范型」的主體框架，在細節結構上還存在欠缺，對工作實踐的指導功能還不夠細緻明確。
本課題擬在前述研究的基礎上進行進一步的深化、細化研究，使「導師引領」工作路徑更為明確，工作方法更為具體，工作成效更為顯著。
2.課題的實踐意義與理論價值
「導師引領」式差異教育范型構建起了一種新型的師生關係，她建立在班級授課制和班主任負責制的基礎上，又是對傳統的班級授課制、班主任負責制的一種革命式的重構。這一范型使因材施教、因學定教的個性化教育成為可能，也使我們的教育工作更具人性的溫度，為學生提供更加人性化的關懷，從而促進學生的健康成長。
本課題繼續對「導師引領」式差異教育進行深入研究，將在導師的選拔與培養，導師工作的途徑方法，基於學生個性發展需求的校本課程體系構建，「分組合作」課堂學習型態的操作要點等方面取得更深入、細緻的研究成果，回歸因材施教、因學定教的教育傳統，為個性化教育提供保障，促進學生的個性發展，促進學校內部教育公平的實現。
「導師引領」工作模式不僅是教育形式的創新，更是教育回歸人文精神的一項重要嘗試。
二、國內外同一領域的研究現狀
課題組以「導師制」和「差異教育」為關鍵詞，在國家哲學社會科學學術期刊資料庫，搜到近十多年相關文獻2244篇，現以其中21篇為主研讀，進行二次文獻的梳理分析與本課題研究的相關狀況如下。
1.導師制研究現狀
通過文獻檢索發現，國內外對「導師制」與「差異教育」的關注與研究久已有之。在學術搜尋「導師制」的文獻時，常見到的是「高等院校」、「本科生」、「寄宿制高中生」導師制的相關研究。「十一五」期間，山東省日照實驗高中承擔了教育部規劃課題「寄宿制中學全員育人導師制的理論和實踐研究」。
對在高中實行「導師制」進行了探索，形成了高中「全員育人導師制」工作模型，但很多理論只是流於形式，導師如何育人、如何評價導師的育人，導師的育人如何能提高成績等仍是懸而未果的問題，最終形成了「全員育人全員不育人」的局面，全員育人導師制的理論研究也出現了困境。林靜《學分制下的學生選課到時制度研究》在導師實施的存在問題中談到，導師由於本身教學與科研任務的繁重，對指導工作的精力投入不足；導師指導制度的缺乏，導致導師指導工作流於形式，或不指導、或硬性指導。
從「十一五」至今，國內有很多關於「導師制」的研究，但是這些研究大多突出了「全員育人」的理念，即全體教師都成為「導師」，所有學生都接受「導師」的引領。但是所有教師都成為「導師」，這就出現了兩個不容迴避的問題：第一、「導師」未經選拔，是否所有的教師都能合格擔當起「導師」的責任，個別「導師」在學生成長的過程中會不會起到負面的作用？
第二、全體學生接受導師的引領，一名導師要面對十幾名學生，導師能否有能力對他們進行周到細緻的引領，在教育現實中大量存在且最需要得到引領的弱勢學生會不會被繼續邊緣化？這兩個問題都是我們在研究過程中需要努力避免的。
2.差異教育研究現狀
自「九五」至今，煙台市教科院主持研究「差異教育」已歷20年，取得了豐富的理論與實踐成果。在全社會越來越尊重個體的差異與個性的價值的情況下，「差異教育」必將取得教育界乃至全社會的認同，成為教育改革與發展的重要方向。在班級教學的模式下，學生發展的特別需要受到統一目標和集體教學的嚴重制約，針對學生的個性差異進行個性化教育已成為時代發展的要求。
因此本課題研究的目的在於，找到一條在班級授課制的條件下針對不同學生個性差異的個性化教育之路，開設了具有學校特色的校本選修課程體系，將「差異教育」研究關注的範疇從學科課堂教學拓展到教育教學全過程，構建起「差異教育」的一種新的范型。
三、課題研究的內容和預期目標
本課題研究的總體思路是：以差異教育的相關理論為指導，具體研究導師制的有效實施策略，並著力進行分組合作課堂學習型態構建、基於學生個性成長的選修課程體系構建等輔助策略的研究，努力形成一套有特色也有實效的「導師引領」差異教育范型體系。
1.核心概念界定
課題「初中導師引領式差異教育范型的深化研究」所針對的研究學段定位於初中。
林靜《學分制下的學生選課到時制度研究》中，認為狹義上對「導師」的理解是指學校或科研機構中指導學生或他人學習或寫**的人。導師是學校教學和學生求學之間的紐帶與橋梁，肩負著依據培養目標和教學計畫指導學生學習的職責。本課題的「導師」是指，將教師與學生按一定條件搭配組合，使教師成為4名左右的學生的「導師」，導師要根據學生學習能力與水平、心理特點、道德品質等個性差異，關照到學生學習生活的方方面面，引導學生學會學習、學會生活、學會生存，健康成長。
此課題是原有課題的深化，在原來粗放式選聘的基礎上經過考察重新進行導師分配，大致分為四類：學習導師、心理導師、生活導師、特長導師，根據學生的需求進行雙向選擇，讓每一位學生都找到自己心儀的導師，使導師引領覆蓋學生的方方面面，真正實現差異化全員育人導師制。
所謂「深化研究」是指本課題的研究基於我校所承擔的煙台市教育科研規劃「十二五」重點課題「初中導師引領式差異教育范型的實踐與研究」的研究成果，在已經確立「導師引領式差異教育」的基本實踐路徑的基礎上，針對前述研究中所所存在的問題進行有針對性的深化、細化研究。在前述研究已經形成的「導師引領式差異教育范型」結構框架的基礎上，進一步形成相關的工作制度、操作策略，並建構與之相配套的校本課程體系。
本課題的研究主要是在煙台市「差異教育」研究的相關理論指導下進行的。
2.課題研究內容
本課題在「十二五」煙台市重點課題「初中導師引領式差異教育范型的實踐與研究」的基礎上進行的深化研究，主要針對在「十二五」研究過程中未能解決，而又急需解決的問題進行有針對性的深化、細化研究。我們預期將重點研究以下內容：
（1）進一步研究導師選拔與培養、評價與獎勵機制，探索出一套具有微觀指導意義的「導師引領工作章程」。
（2）構建基於學生個性發展需求的校本選修課程體系。
（3）探索基於學生個性化學習需求的「分組合作」課堂學習型態的操作策略，具體包括學生分組策略、學生合作學習能力培養策略、合作學習評價與激勵策略。
本課題的研究內容將極大豐富「導師引領式差異教育范型」的內涵，為這一范型的實踐操作提供更多的實踐經驗和理論依據。
3.理論假設與研究目標
如果每一名教師都能與4名左右的學生建立起朋友般的親密關係，根據學生不同的學習情況和個性差異為學生提供個性化的教育方案，那麼教育的效率將得到極大地提高，因材施教、因學定教將成為教育現實，學生會因為受到關照引領而有了學習和成長的內在動力，教師也會產生育人的幸福感和成就感，實現育人理想，促進專業發展。基於以上認識，我們在「十二五」的研究過程中已經初步構建了「差異教育」的一種新范型。這一范型以「導師引領」個性化、全方位育人機制為主體，以「小組合作」課堂型態建設、社團活動、多元化學生評價為保障措施，形成了對學生成長的全方位關照。
本課題對於「導師引領」的深化研究，將在「十二五」研究的基礎上，對一些急需明確而在前述研究中未能形成明確成果的問題進行深化、細化研究，努力使「導師引領式差異教育范型」操作要素明確，具備推廣實踐的價值。將重點實現以下目標：
（1）建設高素質的導師隊伍，增強導師工作的意願，提高導師工作能力。告別導師引領工作依靠導師自身意願與能力的低層次工作狀態，讓導師工作有章可循，有范可依。
（2）構建基於學生個性發展需求的校本選修課程體系，在課程中尋找學生個性發展與生命成長的最佳結合點。
（3）探索「分組合作」課堂學習形態的細化操作策略，真正實現課堂教學因學定教，保障每一名孩子的課堂學習權。
四、研究的操作措施及做法
1.措施設計
（1）導師的選拔與培養、評價與激勵
陸益民、黃險峰《英國研究生導師制度及借鑑》一文中提到導師團隊的建設。這個團隊由校內導師和校外導師兩部分組成，其中校內導師又分為主導師和副導師。主副導師的職責明確，校外導師可實現帶薪訓練。
主導師本人要有豐富寬廣的專業知識，在科研方面有獨到的戰略眼光，對待受導生一視同仁，能及時了解受導生和副導師的學習興趣和進展，要規劃好定期會面等活動。副導師或導師團隊其他成員的職責是協助主導師的指導總過，參與受導生生活和學習各方面的諮詢和建議，督促他們進步。
李蕾《研究生「雙導師制」實施的初步構想》一文中，認為當下導師和學生的搭配方式存在這樣弊端：學生對導師不甚了解；學生對自己真正適合學什麼，適合哪位導師，也是迷茫。所以時間上第一學期給學生配備指導如何選擇導師的老師。
基於文獻學習的啟示，我們設計的導師和受導學生的搭配流程是：導師工作意願與能力調查→學生受導意願與導師選擇調查→師生雙向選擇→校內專題培養與相關領域專家講座→導師引領工作實踐→導師工作效度評價→導師激勵措施。
其中，學生與「導師」的搭配選定應當堅持以下原則：
第一、要堅持學生自願、師長指導的原則。在「導師」的選定上必須首先尊重學生的意見，學生選定了自己在感情上容易親近的教師作為自己的「導師」，有利於「導師」與學生的感情交流，有利於「導師」更好地開展工作。但學生的自願必須與班主任、家長的指導相結合。
第二、要堅持有利於學生發展特長的原則。實施「導師制」的乙個重要目的就是針對學生的個性差異，因材施教，發展學生特長，因此，師長在指導學生選擇「導師」時，必須考慮學生的興趣和特長，選定的「導師」要有助於學生發展特長。
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作者 王青 成才之路 2013年第30期 隨著經濟的快速發展，人們對教育的質量要求也越來越高，並迫使我們職教對教師的要求越來越嚴格，同時也愈發強調對學生的管理和要求，最重要的是加強了對學生德育工作的重視，以助力學生成才。加強對學生德育工作的重視，是因為我們職高的學生與一般的高中生在學習習慣以及生活處...
「導師式」自主課堂教學模式初探
摘要 本文通過對當前課堂教學現狀的反思，依據有關教學理論，構建了適應中小學各個學科的 導師式 自主課堂教學模式，並就教學模式的含義 教學模式的主要理論基礎 教學模式的基本結構 教學模式的實踐反思與主要成效進行了初步探索。關鍵詞 導師式 自主課堂 教學模式 導師式 自主課堂教學模式，是指讓學生當老師上...
案例式園本教研引領教師專業發展
作者 吳燕 學週刊 下旬刊 2014年第11期 摘要 幼兒園培養教師發展的途徑是多樣的，但研究成果多數停留在理論上，缺少來自一線的實踐案例和引領不同階段教師發展的策略研究。在指南精神引領下，結合我園實際，我選擇了案例式園本教研來提公升教師的專業發展，讓園本教研真正立足於教師的需要與發展。關鍵詞 案例...