春風化雨潤物無聲
——在小學語文教學中培養學生的科學品質
雲南省會澤縣金鐘鎮翠屏小學李妍
摘要 《小學語文課程標準》中提出 「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包含閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。」 而教育是提高科學素養最有效的辦法，可見, 對小學生進行科學啟蒙是小學教師的一項重要任務，作為基礎學科的語文教師，更應該力所能及地擔負起提高學生科學素養的重任。而在小學語文教學中挖掘教材中的科普資源,拓展科學知識,培養學生探索研究的科學精神,崇尚真知的科學態度,這既符合《新課標》對語文課的要求,又體現了人文性與科學性的統一。
關鍵詞現代教育小學語文教學科學素養
正文科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，並在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有科學素養的人，會對科學產生興趣並渴望**，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和**自然事物與自然現象，能用科學的態度、方法解決和處理學習和生活中的一系列問題。更好地適應未來資訊社會的生存需要，是現代公民必備的一種素養。
隨著知識經濟時代的到來，人們更加清醒地認識到，國際社會的競爭越來越聚集於科技和教育的競爭。乙個國家要想在未來的競爭中始終立於不敗之地，就必須加強科學教育，提高全民族的科學素養。正因為如此，世界各國對科學教育和提高全民科學素養都給予了前所未有的重視。
可見,在小學語文教學中挖掘教材中的科普資源,拓展科學知識,培養學生探索研究的科學精神,崇尚真知的科學態度,這既符合《新課標》對語文課的要求,又體現了人文性與科學性的統一。而教育是提高科學素養最有效的辦法。因此，《小學語文課程標準》中提出 「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包含閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。
確實，科學技術是第一生產力已經過了實踐的考驗。對小學生進行科學啟蒙是小學教師的一項重要任務。作為語文教師，在教學過程中應注重科學知識的滲透，鼓勵**，在實踐中提高認識，不斷發展，從而提高科學素養。
下面筆者結合自己多年的小學語文教學實踐，就培養新生的科學素養作乙個膚淺的探析。
一、緊扣教材，教育學生愛科學。
語文閱讀教材為我們的科學教育提供了豐富的資源。在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊涵著科學教育方面的素材，涉及到各種科學領域。這些科學教育內容既是漸進的，相對獨立的，又是相互聯絡的，他們構成了科技教育的啟蒙體系。
就拿蘇教版小學語文教材來說，教材中有很多課文是介紹科學家故事的，這些課文有的講述了科學家小時候的故事，有的講述了他們研究科學的故事。透過語言文字我們不難看到科學家們的聰明、智慧型的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風範，始終如
一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的科學精神，質疑尋思、敢於創新的靈活思想等，這一切無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和指導著學生的行為。除此之外，在我們的語文教材中，還有很多介紹科學知識的內容。如常識性課文《海底世界》用形象生動的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富；《雲雀的心願》介紹人類破壞自然環境的後果和如何進行環境保護的科學知識；科普類文章《恐龍》、《太空梭》、《奇妙的國際網際網路》等介紹了各種文化科學知識……歸納起來簡直就是一本科學的百科全書。
這些知識，大大拓寬了學生的眼界，濃郁了學生的科學文化底蘊。作為教師要分析和運用好教材，對能與科學教育相結合的教材不能視而不見，避而不談；對不能與科學教育相結合的教材也不能牽強附會，節外生枝。正確的態度是從實際出發，因課制宜，認真吃透和把握教材，善於在語言環境中抓住關鍵的字、詞、句進行巧妙的滲透，做到文道結合，水**融，這樣既落實了語言文字的訓練任務，又進行了生動形象的科學教育，做到一箭雙鵰。
在向學生滲透科學知識時，教師要首先樹立科學意識，平時多關心科技的發展狀況，多了解、學習科學知識。在語文教學中，教師要結合教材把最基本的自然科學知識、當代最新科技成果等教給學生。要使學生不但要學習科學知識，還要學習科學方法，發展科學能力，訓練科學才幹，樹立科學精神和科學態度。
在語文教學中進行科學教育，學生獲得的知識可以是區域性的、淺顯的，甚至可以說是近似的，但決不能是似是而非的、或是錯誤的。
二、注重指導，啟發學生學科學
知識是人類認識自然和社會的結晶。在小學語文教學中，積極引導學生學習有關科學知識，可以使學生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，對科學興趣的激發更為直接。因此，我把一些科普文章的內容轉化為小學語文活動，通過教師的引導，學生查閱資料交流，見縫插針地把有關科學知識傳授於學生。
我在教學《恐龍》時，先讓學生從教材中找關於一些恐龍的知識，於是學生知道了恐龍的種類、特點、生活習性等。但關於恐龍的知識書本上介紹的非常簡單，這時教師可以適時的提出一些問題讓學生來完成。比如說：
恐龍生活的年代有哪些特點？你知道哪些恐龍的名稱，它們有什麼特點？恐龍為什麼會滅絕呢？
……這些知識往往也是學生感興趣的，因此老師和同學一起進行查詢交流，使學生對恐龍有了進一步的認識。又如在教學《跟蹤颱風的衛星》一課中，除了介紹氣象衛星外，還可以讓學生自己回家通過各種途徑了解還有哪些種類的衛星？有什麼作用？
如果您想發明創造衛星你想發明什麼樣的，有什麼作用？這樣的學習，學生學得主動輕鬆，既完成了語文學習任務，又獲取了豐富的科學知識。
三、引導實踐，鼓勵學生用科學
尋找科普資源, 培養科學素養是學校教育的重要組成部分。在小學教育中,僅僅依靠科學學科的力量,顯然不能適應社會發展的要求。語文作為基礎學科,更擔負著重任。
語文教學不能脫離學生的生活實際，只有結合實際，才能使教學不流於形式，才能觸及學生的感觀，達到教學的目的。因此，以實踐論原理為指導，積極開展多種形式的科學教育實踐活動，讓學生達到教、想、學、做的有機統一，讓學生在學中做，在做中思，是提高科學教育實效，充分發揮教師、學生個體和群體的潛能，促進學生全面素質最優發展的重要途徑。一方面，教師要引導學生從「讀科學」轉變為「做科學」，提供各種科學實踐活動，如：
**、攝影、幻燈、**，加上語言描繪、動作演示等，讓學生在動腦、動手、動口，探索、操作的過程中，獲得知識和體驗。直觀的畫面，必然會使學生產生一種身臨其境之感，情感之弦必然會被撥動。因此,我們要善於引導孩子深入地走進課文,尋找文中蘊含的科普知識。
而小學語文教材中,每冊都有向學生普及科學知識的文章。例如有介紹探索宇宙奧秘的課文:低年段的《我叫「神舟號」》《問銀河》,富有童話氣息,激發小朋友的好奇心;中年段的《太空梭》《跟蹤颱風的衛星》,通俗的語言,擬人化的方式,讓學生感受到科學的力量;高年段的《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》,讓學生立下遨遊宇宙、探索宇宙的遠大理想。
有的課文為學生解答科學之謎:在《天火之謎》中,學生跟著富蘭克林捕捉到了閃電,破除了千百年的迷信傳說等。 另一方面，我們可以放眼於社會，使學校科學教育與社會、家庭緊密結合起來。
學生涉足社群，走進大自然，參觀考察、調查研究、實踐探索，使學生懂得了科技在社會各行各業中的廣泛應用和重要地位，同時對語文學習也是一種促進。這就要求我們要結合語文學科的特點來開展有科學特色的語文活動。科學知識內化於心，外現於行，這也是對學生進行科學教育的最終目標
「時光最易把人拋，綠了芭蕉，紅了櫻桃……」儘管時間的流逝，總是讓人情不自禁地產生「無可奈何花落去」的悲秋傷春之情，可作為乙個從教多年的小學語文教師，我依然在努力，在不停地鞭策自己，因為我堅信：滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦。只要傾注愛心，鍥而不捨，朽木亦可雕也。
善於奮飛的人，天上有路，敢於攀登的人，山中有路；敢於遠航的人，海浬有路。比爾·蓋茨曾說過：「沒有什麼東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步成功的努力」。
心理學也告訴我們：乙個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。我的切身體會是：
在小學語文教學中適時滲透學生的科學素養 ，定能不著痕跡地達到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的「春風化雨」式的教學效果！
（注：本文曾榮獲曲靖市教育局頒發的二等獎，並發表於《雲南省會澤縣科技**集》）
二〇一二年十一月
春風化雨潤物無聲
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春風化雨,潤物無聲
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春風化雨潤物無聲
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