名師工作室規章制度

宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。

到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。

「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。

　　1、會議制度

與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。

」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。

如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。（1）每學期召開一次工作室計畫會議，討論本學期「工作室」計畫，確定工作室成員的階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。

要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。

在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。（2）每學期召開一次「工作室」總結會議，安排本學期需展示的成果內容及形式，分享成功的經驗、**存在的問題。

（3）每兩周一次主題研討活動會議，由工作室主持人根據研究方向確定主題。

2、學習制度

（1）按時學習：工作室成員平時學習以自學為主，另就某一研究方向的主題定期集中學習一次。

（2）按需學習：工作室成員每期的自我發展計畫中明確學習內容、學習目標，根據目前及今後教育教學改革趨勢在教育教學理論等方面有選擇性的學習。

（3）及時反思：圍繞教科研課題、課堂教學每月進行一次集體學習、交流活動，堅持自覺學習和自覺反思，並做好學習活動記錄。每月寫一篇學習心得體會；每學期提交培訓和學習活動專題報告。

3、工作制度

（1）工作室主持人為工作室制定具體進步計畫，安排培訓過程。

（2）工作室成員制定一年規劃和本學期工作計畫以及學期底工作總結。

（3）主持人、成員和學員之間每星期要通過網頁、電子郵箱、q群等途徑互通訊息，交流教學教研開展情況，分享教育教學工作經驗。

（4）工作室成員必須參加「工作室」布置的帶、教培訓工作，完成工作室的學習、研究任務，並有相應的成果顯現，努力實現培養計畫所確定的目標。（5）工作室成員積極參加各級各類教學研討活動。工作室定期建立「主題」研討制度。

由工作室負責人根據研究方向確定主題，定期集體研究一次。將研討成果發在工作室**上。

（6）工作室**、及電子檔案袋資料須及時更新，開通評論、留言等服務，以取得更好的交流效果。

（7）工作室通過**發布工作室工作動態、工作室成員**、專題研究課例設計、典型案例及評析、教育故事、活**片等。

4、考核制度

（1）工作室由區局工作領導小組跟蹤考核。

（2）工作室成員的考核由工作室領導小組負責，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力、技能水平等方面考察是否達到培養目標。

（3）工作室設立「工作室優秀成員」、「工作室學習積極分子」等獎項並每期評出，以獎為主。

（4）根據工作方案制定工作室成員考核標準，考核結果可作為教師評優評先依據。

5、檔案管理制度

⑴ 建立工作室檔案制度，並由專職教師兼管。

⑵ 工作室成員的計畫、總結、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、歸檔、存檔，為個人的成長和工作室的發展提供依據。

6、經費使用制度

工作室所有經費由區教育局和工作室成員所在學校提供並監督管理。

7、獎懲制度

（1）工作室設立「工作室優秀成員」等獎項並每期評出，以獎為主。

（2）根據工作方案制定名師工作室成員考核標準，考核結果可作為教師評優評先依據。

（3）對於不求進取，不能按時完成工作室布置的成員進行勸退工作。