二、抓全員學習，轉變教師觀念，為課改工作提供理論支撐
高中新課程在觀念、目標、結構、內容、方法、管理與評價等方面都發生了很大的變化。因此高中新課程實驗，給學校和教師提出了前所未有的挑戰，學校和教師將面對許多新情況、新問題、新矛盾、新困惑，這對習慣於長期以來所形成的管理模式和教學行為的學校和教師說來，與其說是機遇，不如說是挑戰，因此，高中新課程改革過程中我們一直高度重視教師的理論學習，切實做到：關注課改動態，跟蹤課改前沿，把準工作方向，抓住工作重點，狠抓難題攻關，創新制度跟進。
1.教師的學習與培訓。
教師是新課程實驗的主力軍，沒有教師對新課程的理解、支援和積極參與，新課程實驗就難以健康順利實施。沒有先進的教育理論作指導，高中新課程實驗就失去了靈魂。我們要把教育理論學習與培訓作為新課程實驗最重要的環節，培訓的次序是：
先通識培訓，後學科培訓；先解決思想認識問題，後解決業務技術問題；培訓的原則是：「先培訓，後上崗，不培訓，不上崗」，切實抓好教師崗前培訓工作。
（1）理論學習和通識培訓。組織全體高中教師學習新課程理論，即通過集體培訓構建共同的教育新理念，使全體教師對新課程產生思想、觀念、情感上的認同感和投身新課程實踐的積極性，使教師理解、支援、配合、參與高中新課程的實驗，達到充實知識，更新觀念，統一認識，濃厚新課改氛圍的效果。在具體操作上堅持全員培訓（學校行政人員、教研人員、全體高中教師）和培訓內容的系統性。
（2）高中新課程實驗教師的學科培訓。以教研組為單位，有計畫地組織全體高中教師參加《高中課程方案》和學科課程標準（實驗）的學習、研究工作。學習與培訓的目標是：
使教師明確新課程的學習領域、科目、模組三個層次的辯證關係,熟悉、深刻理解本學科的課程設定方案，熟悉學分管理方式，能理解並適應以必修課為基礎課程，以選修課、校本課程為拓展課程的課程管理模式以及相應的教學管理機制和制度，能夠構建適應高中新課程的課堂教學方式，能勝任本學科若干模組或所有模組的教學工作。
（3）選派教師參加與高中新課程實驗有關的技術培訓。根據高中新課程實驗的需要，學校將按計畫派出相關人員外出學習一些課程管理操作技術和應用於教育教學的專業技術。
﹙4﹚營造有利於新課程實驗工作的宣傳氛圍。
學校充分利用各種途徑，向學生及其家長和全社會廣泛深入地宣傳普通高中新課程實驗的重大意義，宣傳普通高中新課改的目標、課程結構、課程內容、課程實施與課程評價，爭取廣泛的理解與支援，營造有利於課程改革的良好社會氛圍。學校還要充分發揮家長委員會、家長會的作用，建立與社會、家長的協商、對話制度，取得家長和社會的理解和支援。
2.高中新課程實驗研究（或專案）課題規劃。組建課題研究小組，針對高中新課程實驗的「組織與管理」、「排課與選課指導」、「教學實施」、「德育與心育」等重點工作專案進行適用性或開發性研究。
課題組定期在校內組織多種形式和多種型別的有關高中新課程實驗的學習研討活動，為教師的學習和交流提供多種機會和途徑.
三、聚焦課堂教學，分學科分課型**課堂教學效益，強化校本教研
在實施課程改革、推進素質教育的過程中，我校更深的感覺到加強課堂教學管理、深化課堂教學改革的重要。如何使高中課堂真正成為新課程下新一輪基礎教育改革的主渠道，努力在減輕學生學業負擔的情況下提高40分鐘的教學效益，關係到學校教學工作改革的成果。
在實施課程改革過程中，我校積極發揮教研組的引領和帶動作用，調動教研組長的主動性和積極性，協調各教研組、備課組、年級組落實學校教育精神，深入研究新課程，聚焦課堂，不斷**、完善課堂教學的相關機制，分學科、分課型，以組為單位進行課堂教學高效益的研究，真正實現減輕學生作業負擔、提高學生學習成績和綜合能力的目的，努力實現科學育人。
具體做法：
1、每一學期開學初，以教研組為單位確定研究的課型，比如本學期語文確定的研究課型是古典詩詞鑑賞，數學是專題複習課，英語是完型專題，物理是電學實驗，化學是實驗課，生物是試卷講評課，歷史是論從史出的**，地理是如何讀圖，政治是必修課授課。
2、各個教研組研究的課型確定之後，每一位自主參加的實驗教師（全體教師都自主報名參加），以所任班級為實驗班，進行課型的實驗、**，採用什麼樣的模式、課上安排幾大環節能保證課堂教學高效益，學生在課上會學有所得，能實現「節節清」「課課清」「天天清」等目標。
3、每週組內的教研組例會上，組長主持，各位實驗教師交流這一周來的**實驗的做法與體會，談其中的優點、不足、新的設想，全體教師再進行討論，在實踐中再實施與完善。
4、在每週一次的學校教研組長例會上，各位教研組長交流組內一周來關於不同課型研究情況心得，同時提出下一步研究的計畫與設想，若有困惑或需要學校給予支援的地方隨時提出來。校領導提出指導性意見。
5、研究過程中，每個教研組的實驗教師代表，按計畫上研討課，針對研究的課型，階段性驗證實驗的效果。這一環節包括：上課教師說課、上課、教研組長出題檢測學生一節課知識掌握情況、課後上課教師反思、同行評課、專家（教學處主任、教學校長、校長）評課，全程錄影，存檔。
四、建立新課程下的教學常規制度，規範教學行為，保證教育教學質量
1、制定集體備課制度：本著「團結協教、深研新課改」的精神，我校集體備課工作分個體備課、同組備課、個體備課三個環節進行，以此激勵、監督教師研透課標、讀透教材、了解學情、講透教材，教師備透每乙份教案，從教學目標、教學方法、教學過程等相關流程，要求教師每乙個備課流程都要備到位。保證集體備課時間，在課表上體現，一節課緊跟一節集體備課時間。
同時落實「集體備課領導引領監督機制」，即中層以上領導按照要求，在集體備課時間到所負責的備課組參加集體備課，和教師一起研討課堂教學，督導相關備課組將集體備課落到實處，提高備課質量和水平。備課充分有效，是課堂教學高效益的關鍵。（見附錄
一、附錄二：集體備課制度）
2、制定預習學案制度：新課程告訴我們，學生養成良好的學習習慣，會讓他受益終身，有效的課堂教學，首先是學生良好習慣的養成。我校落實預習學案制度，即新授課講解前，要求教師精心設定出學生的預習學案，預習學案是備課環節的第一環節。
預習學案的實施，讓學生帶著問題走進教材，自主預習，培養學生自主學習的習慣，提高學習效益。新課程下學生綜合能力培養中乙個重要的能力就是良好習慣的養成，我們在學生實際的學習中努力培養他們這方面的能力，讓學生學會怎樣預習、怎樣看書、怎樣提出問題、怎樣思考。
3、制定作業布置及批改制度：作業布置的內容要典型，有針對性，針對當天講過的知識，起到監測和鞏固的目的；作業的數量要限定，比如數學物理化學不超過35分鐘，語文外語不超過30分鐘，高一政史地不留作業。減輕負擔，提高做作業質量。
4、制定教後教學反思制度：每一節課後，教師都要進行教後反思，主動發現教學不足，提出改進辦法，為下一節課構建高效益的課堂提出一方面優點、一項改進措施、一點思考。反思積極圍繞「建立高效益的課堂」進行，引導教師讀透課標、備透教材、研透學情，養成教後反思的習慣，積極研討新課程下高效益的課堂教學模式。
五、開設校本課程，依託校本教材，滿足學生個性化發展需求
積極貫徹國家育人方針，深入研究新課程的育人理念，在紮實推行國家基礎課程的基礎上，為滿足不同學生的成長需求，滿足有發展、有個性學生的再發展需求，解放思想，開闊思路，積極開發、開設校本課程，全校一線教師灌注精力大力開發校本課程，具體課程不斷增加，從不同領域、不同技能、不同層次開發課程，滿足學生們的選擇，力爭校本課程廣受學生喜愛。校本課程不是一種課程形式，它是國家課程有益的補充。我們始終明確課程改革的宗旨：
從重視系統的文化知識到關心全面發展的人，從追求統一規格的人才到崇尚不拘一格的鮮活個性，從籠統強調思維訓練到突出培養與時俱進的創新精神和實踐能力。像語文教研組，為激發學生學習興趣，滿足學生對表演的熱愛和對語言表達能力提高的需求，在校本課開設過程中，語文教師開設話劇表演、小品表演、辯論等課程，將課本搬上舞台，將電影改編成小品，極大地滿足了學生的發展需求，為學生可持續發展提供可能。
六、探索新課程下課堂教學過程性評價和結果性評價相結合的評價模式，依託校本研訓，激勵教師走專業化成長道路
新課程下的課堂教學評價，實際是教育理念的一種引領，是學校教學行為的一種導向，通過評價影響著教師如何在新的教育理念下構建自己的高效益課堂教學，怎樣將「教與學』的課堂轉變成」學與教「的課堂。在我們學校，深入**並實踐過程性評價和結果性評價，始終以人發展為本，依託校本研訓，不斷提公升教師專業化水平，推動教師主動研究，積極創造適合學生的教育教學。結果性評價與過程性評價，看似兩者獨立，但實際是互動和互補的。
1、教學質量分析會：按照教學計畫，每乙個模組結束，教學部門都要對每乙個班級的模組質量進行定量和定性的分析。我們制定了學校模組質量分析細則，規定了分析的視角，每位教師人手乙份細則，做到質量分析專案人人心中有數。
每一次的質量分析，是對前期教學工作的總結，更是對下一步教學工作的引領和指導。
我們進行質量分析條款比較細，細化的目的在於積極挖掘新課改工作中教師各個方面的閃光之處，在對模組絕對成績進行分析的同時，結合教師平日的課堂教學情況，將教師平日工作中的亮點，一一呈現，將定量與定性分析結合起來，肯定教師在新課改路上的探索與付出。通過這一評價，引領教師下一步如何在課堂上更注重學生的學，更注重學生的學習過程和學習方法的實施，如何努力讓課堂教學更致力於學生的主動發展，真正提高課堂的教學效益。
2、積極開展隨機展示課、研究課、優質課等活動：教師上研究課、公開課、說課比賽、隨機展示課，課堂教學評價根據量表能夠具體評價，為了能更好的做評價，我校進行全程錄影，及時進行微格評課。比如隨機展示課，每週隨機抽籤由兩位教師上展示課，按照自我評課、同行評課、專家評教等幾個環節進行。
督導教師注重平日課堂教學，保證教師認真備好每一節課、上好每一節課，使教師不斷研究課改、研究課堂、研究學生，以學生為本，在遵循教育教學規律的前提下，構建高效益的課堂。學校關注教師與學生的發展，隨機展示課為教師搭建持續發展的平台，在這一平台上，每位教師的機會都是均等的，激勵教師牢牢抓住平日課堂教學這一環節，不斷提高綜合素質，保證在減輕學生學習負擔的基礎上，使學生學習等能力不斷提高，使學生成為社會需要的新型人才！
3、試卷分析：每乙個模組考試結束後，教學處給每一位教師提供任課班級模組成績的正答率，任課教師面對學生的成績和試卷，都進行細緻、全面、深入的分析，進行教學反思。按照試卷分析的幾大方面——試題難易度、成績正答比率、學情反饋、改進措施，進行自查與反思。
反思的目的在於不斷更新教學觀念，改善教學行為，提公升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。我校教師已經習慣於每一模組結業後的成績分析，沒有人認為這是流於形式，更沒有人認為這是一種負擔，因為大家在扎扎實實進行試卷分析中，品味到了這項工作所帶來的收穫。
高中課程改革發展歷程
2004年9月，山東 寧夏 廣東 海南4個省 自治區 率先實施高中新課程，正式拉開了我國高中課程改革的序幕。隨著新課改的逐步推廣，參加課改的省 市 自治區 逐年增加，截至目前，全國已有16個省 市 自治區 跨入新課改的行列。從今年秋季開始，河南省的普通高中起始年級也將整體進入新課程改革實驗，有關方案...
普通高中課程改革先進集體經驗材料
近年來，我校堅持 以人為本，促進師生共同發展 的辦學理念，用科學發展觀統領全域性，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，積極推進基礎教育課程改革，走內涵發展之路，教育教學質量穩步提高，學校的辦學綜合實力顯著增強，辦學特色進一步彰顯，辦學的社會效益得到進一步提公升。xx年被省教育廳命名為遼寧省示範性...
浙江省深化普通高中課程改革方案
附件1浙江省普通高中課程與學分結構 附件2浙江省普通高中必修課程調整意見 普通高中必修課程是面向全體高中學生開設的基礎性課程，也是學生修習選修課程的基礎，旨在促進學生在知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀等方面的發展，提高學生未來發展所需的科學素養與人文素養。一 指導思想 依據課程標準，確定必修...