新課程標準下打造小學數學高效課堂的策略

作者：張韶洋

**：《小學教學研究·理論版》2023年第07期

一、創設教學情景是打造高效課堂的基礎

《數學課程標準》指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。」數學教學只有緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的生活情境，才能實現數學課程的生活化、社會化和實用化。

如在教學公倍數和最小公倍數時，我創設了這樣的故事情景：從前有個長工，在巴依老爺家辛辛苦苦幹了一年，卻乙個銅板也沒拿到，就請阿凡提幫他向去巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：

「工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那裡。從9月1日起，我要連續出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時休息的時候，你來拿吧。」阿凡提動了動腦筋，便帶長工們離開了。

到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家幫長工拿到了工錢。你知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的？

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓「靜態的文字數學」變成「動態的生活數學」，要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是高效的。

二、精彩的提問是打造高效課堂的燈塔

常言道：學起於思，思起於疑，疑解於問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。

精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧型的大門。構思巧妙的問題能夠啟用學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。教學中教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的「度」和時機以及物件，充分發揮課堂提問的效能。

案例:在教學解決問題的策略—倒推的例1時，多**出示量杯果汁共400毫公升。