教育不僅是科學，更是藝術
教育不僅是科學，而且是藝術，是偉大的藝術。如果說其它的藝術如**、美術是人所創造的，同時又是接受人們審美的物件，那教育藝術則是塑造人的靈魂的藝術；而擁有美好靈魂的人們，正是各種藝術最積極最自覺的審視者。它能產生一種迷人的力量。
而英語教學是科學和藝術的結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處於一種被動而僵化的狀態。因此英語教育教學中不能沒有藝術。
一．和學生心理溝通的藝術
我們經常外出聽一些特級教師上課，他們為了推廣經驗，推動教改常常借班上課，師生互不認識，互不了解，這時老師怎樣溝通學生心理，迅速縮短師生交往距離，解除學生的緊張情緒就顯得尤為重要。
①我們常常發現有些學生由於過去的知識沒有學好，沒有弄通弄懂，或者產生遺忘，阻礙了新知識的學習，這時我們老師就要及時進行知識補救，為新知的學習進行鋪墊，溝通學生學習新知的心理。
②還有些時候，在課堂學習中，學生面對著學習任務，一籌莫展，常不知從**入手，這除了知識障礙外，多半是方法問題。這時，教師要從方法上給予指導，點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓他們嚐到解決問題的甜頭。，學生不僅高效率地學懂了課文內容，而且感知了有關學法。
除了要溝通學生的智力心理，還要溝通學生的非智力心理。
①比如有時候學生不想學習，不愛學習，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問題，常常是缺乏學習動機，這時老師就要不斷給學生輸送動力，激發學生的學習願望，並不斷使他們的願望在成功的喜悅中變成現實。如學習拼音，對於剛入學的學生是一件很枯燥乏味的事情。我先請一位學生讀課文，可是因為他認字很少，難以流暢地讀下去。
這學生在這樣的氛圍中，自覺地產生一種要學拼音的願望。有時在學習給音節標調的時候，我將拼音兒歌引進課堂，增強拼音的趣味性。如「
②在英語學習中，我們還發現不少學生有些不良習慣，如喜歡唱讀、寫字潦草、不講筆順，不願修改習作等等，這些壞習慣也給語文學習帶來障礙。例如：教學一年級漢語拼音時，我發現有些同學能很熟練地讀出書上的音節，但讓他跳讀時，就讀不出了，這是由於平時不動腦筋跟著唱讀造成的，發現了這個問題後，我及時作了調整，經常採取各種形式讓學生讀，終於改掉了他們不動腦筋讀書的壞習慣。
這讓我深刻體會到，對學生存在的一些不良的讀寫習慣，教師要隨時矯正。這一點非常重要。
總之，教師與學生心理溝通，這是教學的起點，我們要時時處處給學生在智力因素和非智力因素方面提供切實而具體的幫助，使學生學習能順利進行。
二．教育機智的藝術
**教育家烏申斯基在《人是教育的物件》中提出：「不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為乙個優良的教育實踐者。」可見，教育機智在教學中的重要作用。
這個案例中，如果老師是簡單地呵斥、否定那位學生的話，整堂課就會死氣沉沉，是教師的教育機智「化干戈為玉帛」，使這堂課能順利地進行下去。
舉例b：記得有一次我上《夜鶯之歌》，才寫完課題，一位調皮的學生就突然用自製的口哨學夜鶯大叫一聲，另有幾位學生也跟著叫了起來，惹得全班哄堂大笑，我先是很惱火，但隨即一想得克制自己的情緒，否則課無法上下去，便馬上微笑著對大家說：「他們學夜鶯叫像嗎？
」學生說「有點像」。我便把剛才學夜鶯叫的幾個學生請起來，比誰學得逼真一些，結果那個調皮的學生評為第一。我表揚他模仿能力強，課前能自覺地預習課文，但同時又希望他以後要區分場合，注意遵守課堂紀律。
這樣的引導，既保護了學生的積極性，維護他們的自尊，又使學生受到了教育。
這些例子告訴我們，課堂教學是一件千變萬化的「藝術品」，它要求教師善於覺察上課程序中發生的獨特而細微的變化，並運用教育機智隨時調控教學，使課堂教學順利有效地進行。
三．課堂實施的藝術
（一）匯入新課的藝術
良好的開始，是成功的先導。各項工作如此，教學也不例外。做好匯入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。
有經驗的教師上課，非常重視匯入新課的藝術。巧妙地匯入新課，可以強化學生的求知慾望，激發學生的學習興趣。使學生善於思考問題，以及培養學生的定向思維。
具有導課藝術的教師，往往能把學生分散的注意力迅速集中，活躍課堂的氣氛，收到優異的效果。所以，善於匯入新課，是講好課的重要一環，是教師應掌握的基本功。
匯入新課的方式，根據不同的學科、不同的內容，教師可以靈活掌握。常用匯入新課形式有以下幾種：
1．設疑提問，匯入新課
講課一開始，教師要善於提出富有思考性的問題，使學生注意，積極思考。這樣由老師提出問題，學生帶著求知慾去聽課，可以收到良好的效果。
2．直觀演示，匯入新課
使知識形象地進入學生的頭腦，也是教學的一門藝術。一些抽象的知識，通過直觀演示的匯入，能使抽象的知識具體化，為學生提供和積累豐富的感性經驗。有的學科的教師，通過掛圖、模型、實物等引入新課，能使學生引起興趣，充分感知，加深理解，增強記憶，培養觀察力和想象力，有效地發展智力。
如教學中，我利用多**課件的效果來感染學生，將歌詞內容記熟後學唱歌曲，匯入新課。
3．激發感情，匯入新課
人的思維活動不是憑空產生的，而是借助於情境的刺激作用。在教學環境中，教師善於創設情境，正是引起學生創造性思維的重要條件。匯入新課時教師如果能充滿情意，感染學生，學生便能主動學習，增強學習興趣。
在英語、政治、地理等文化課中，開頭，教師可以滿懷感情訴頌我國令人神往的名山大川，著名的旅遊勝地，世界各地的風俗習慣這樣匯入新課，創設一種情緒氣氛，來感染學生，使學生帶著一種激情來學習。
（二）課堂講授的藝術
在各種教學中，講授是向學生高效率地傳授知識和技能，發展學生的智慧型。優秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。每堂課，教師要講授的內容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結尾怎樣講，哪些應精講，哪些應提問，哪些應練習，哪些應自學，所有這些，都應全面安排，做到心中有數，切忌盲目、無計畫，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。
在各教學環節都安排恰當的前提下，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決於教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。
所以說，教師語言的藝術，要體現出下面三個特點：
1．教師語言的準確性和精煉性
在各科教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。
2．教師語言的節奏感
在各科教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕鬆。例如：教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。
講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。
3．教師語言的幽默感
課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅
（三）組織教學的藝術
組織教學是課堂教學的重要組成部分，是集中和保持學生注意力的一種手段，是一堂課順利進行的可靠保證。組織教學不但在上課一開始時進行，而且應貫穿在一堂課的全過程。教師能否把準備好的教材內容，有成效地傳授給學生，組織好課堂秩序，是乙個重要的問題。
組織教學工作，應注意以下三點：
1．組織課堂秩序，集中學生的注意力。
在較亂的班級，教師如果不組織課堂秩序，就難按計畫完成教學任務。即使在秩序較好的班級，開始也要組織課堂秩序。如何組織課堂秩序，常因教師而異，有的教師面對混亂的課堂和顏悅色，只用和藹的目光，可親的手勢學生就頓時安靜。
這說明，組織課堂，要講究藝術性。
2．善於利用反饋資訊，組織教學程序
在講課過程中，要根據教學的內容和方法，組織好教學程序。如果在講課過程中發現大多數學生表情都不對，如皺眉、瞪眼、精神萎蘼等等，說明他們沒有很好接受教師所講的知識，教師就不能再講下去了，應該問學生什麼地方聽不懂，必須進行重講或輔導性講解。
（四）課堂板書的藝術
板書是教師增強上課效果的有力手段，是教師必備的一項基本功。教師板書的好壞，直接影響著教學效果。精心設計的板書，能把所要講的主要內容形象地展現在學生的眼前，使學生細緻觀察，充分感知，領會要領，加深理解和記憶。
同時還能引起美感，潛移默化地陶冶學生的情操。
教師一節課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。優秀教師上課，都精心設計板書。板書不好或不寫板書，都會影響到教學效果。
板書的格式多種多樣，應用最多的是提要式、詞語式、圖示式、**式等。不論採取哪一種形式都必須做到：
1．內容要確切，外形要規範
板書的內容，要重點突出，詳略有別，確切，層次分明。板書的外形，要講究規範，大小適當，工整醒目，嚴防模糊潦草，雜亂無章。
2．講解要與板書、板圖相結合
在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，**並茂，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生一看就一目了然。
總之，英語教學貴在科學的基礎上的藝術化，只有將兩者結合，我們的教育教學才能煥發勃勃生機！
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