一、兒子裝病拒上學
黃先生:我兒子剛從幼兒園公升入小學，對學校充滿嚮往的他開始幾天對上學沒有產生任何排斥。但幾天後，兒子突然對我說自己很熱，不想上學。
我對他多方勸導，兒子才不情願地去了學校；第二天去學校時他又說自己很冷，結果仍然被我哄進了學校；第三天兒子又說自己有病了……
專家建議:
家長應著重培養孩子「自己的事情自己做」、「放學後做完作業再玩」、「獨立思考完成作業」、「作業做錯及時訂正」等習慣。開學前幾天，家長最好認真地與孩子作一次交談，交談過程中切忌以家長的身份強壓孩子，而應該從平等的角度告訴孩子一些有關學校的情況和好的學習習慣。家長現在多付出，相信將來會省不少勁。
孩子上課愛說話
二、 劉先生:我的孩子剛上學，但上課愛說話，與前後左右的同學都說，同學們不願說都不行，影響教學秩序。
專家建議:
對有多動行為的孩子，家長和老師在日常的生活與學習中要注意教育方式，不能強行要求，更不能訓斥、打罵，要比對一般的孩子付出更多的關懷和耐心。通過進行一些不過度活動的遊戲來強化獎勵，培養並形成適度活動的行為習慣。另外從營養學角度，減少對西紅柿、蘋果、橘子、人工調味品等含有甲基水楊酸類食品的攝入，對兒童多動行為的改善有一定幫助。
三、女兒整天悶悶不樂
陳女士:我女兒今年剛公升入小學，剛開學前兩天還有點新鮮、比較興奮，回到家裡還講一講學校的事情，後來就不行了。早上起床磨磨蹭蹭，一周內遲到了兩次，老師批評了她，入學摸底考試排名比較靠後，現在更是整天悶悶不樂的，做什麼都沒精神，問她怎麼了，她總是說沒什麼。
她是那種比較內向的孩子，不太愛說話也不愛動，在家很依賴我。我是看在眼裡急在心裡，我該怎麼辦？
專家建議:
首先，應該帶孩子找心理諮詢師談一談，因為你所提供的是你感受到的，不一定是孩子的真實情況，只有見了孩子，全面地了解情況後，才能確定孩子真正的問題所在。其次，你很重視你的孩子，是一位很有愛心的母親，但只有愛心是不夠的，真正的關心應「從心開始」，意思就是，了解孩子的心理，學會溝通的藝術，實際上這是乙個自我成長的過程。第三，檢查一下你的行為模式，是怎樣對孩子產生影響的，你的人際交往模式是不是影響孩子在新的環境中不能很快地找到自己的位置？
第四，營造乙個和睦、快樂的家庭氛圍，使孩子在外適應不良時，能找到乙個能夠調節自己的地方。
四、孩子不敢舉手回答問題
王女士:我的孩子上課不敢舉手回答老師問題，別人踴躍回答問題時，他即便知道咋回答也不說。他下課不敢主動參與同學的遊戲，表現得非常膽怯、不自信怎麼辦？
專家建議:
家長通過行為強化，鼓勵孩子多和陌生人交往，多說鼓勵孩子的話，即便孩子有微小的進步，甚至沒退步，就要明確提出表揚。
這也是孩子思維懶惰的一種表現。家長在生活中，要經常給孩子提些簡單易懂的問題，激發孩子去思考，在孩子回答對問題時，要多表揚孩子，甚至可以獎勵孩子乙個小玩具，增強孩子回答問題的積極性。同時家長也要鼓勵孩子提問題，對於孩子提的一些看似幼稚可笑的問題，家長也不能因此嘲笑孩子，要表示出強烈的興趣，引導孩子解決問題，這是保護孩子思考、求知慾的關鍵。
五、同學愛拿兒子開玩笑
杜女士:我兒子其貌不揚而且生性靦腆，原本就不善於與人打交道，又因為開學後新班級裡沒有乙個熟人，所以很害怕上學。偏偏新同桌又是個嘴巴伶俐的女生，有口無心的她總是拿兒子開玩笑，說他是個「悶葫蘆」，逗得周圍同學直笑。
雖然開學才一周，可這些使他的生活和學習受到了極大影響
家長和教師要對兒童進行必要的交友輔導，同學之間應以誠相待，主持正義，不欺負其他同學，同學之間互相關心，互相幫助。
六、孩子聽話能力差
趙女士:孩子常常記不全老師說的話，不知道老師布置了多少作業，寫的作業經常和老師布置的作業不一樣。
家長和孩子說話時，應該有意識地提高語速，但也不能太快。要循序漸進地提高講話的速度，使孩子提高聽話能力。家長從現在起就可訓練孩子用筆記一些東西。
另外要教會孩子學會提問，使孩子知道不懂時要及時向老師發問。
七、兒子上課愛打瞌睡
孟先生:兒子上課時愛打瞌睡，有時甚至睡著，早上不能按時起床，經常遲到，同學們都嘲笑他是個瞌睡蟲。
家長應試著在家裡調整孩子的作息規律，慢慢減少甚至取消午睡時間。可以用鬧鐘或者好聽的**提醒孩子起床。可以通過一些獎懲措施使孩子養成良好的作息習慣。
八、一年級孩子年齡小，活潑好動,沒有抑制力,溜號,搞小動作,說話等現象,在課堂上隨時出現,上課時往往是看住這個,忘了那個,看住那個,又忘了這個，六十多個人,真是照顧不過來,怎麼辦?針對這個問題，我總結了如下幾點：
1、當發現學生不注意聽講時，可以先停下講課，將學生的注意力強制的來。
2、根據一年級孩子的年齡的特點，合理的安排學生休息。如：做課間操。這一段時間的小休息，減輕了學生的疲勞，調整了學生的注意力。
3、採用新穎的教學手段，來吸引學生的注意力。 先進的教學手段，能引起小學生的好奇心，吸引他們的注意力。投影的使用，電視機等引進課堂，多**課件的啟動，都能極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
4、課堂的形式要多樣化。 課堂形式單一，很容易使學生身心疲勞，從而轉移注意力。教師要針對這一現象，想方設法讓自己的課堂在形式上多樣化。
比如，課堂上的小表演、小遊戲、小討論、講個小故事等等，都能很好的把學生的注意力吸引到課堂上來。
5、適時恰當的表揚。課堂上教師的表揚有著極大的導向性。如教師要是誇獎一位孩子回答問題很積極，那麼，立刻就會有許多孩子馬上舉手爭著回答問題；如果教師表揚一位小朋友坐得好，很注意聽講，並且獎勵一顆小星之類的獎品，那麼全班的小朋友很快就都坐好，注意聽講了。
在許多老師的課堂上，尤其是低年級課堂上，這一方法應用的較為廣泛，效果也不錯。
九、要管好紀律，除了勤招呼、重示範外，關鍵還在於老師的講課在能吸引小朋友的注意力，另外他們的注意力一般最多能持續10多分鐘，老師應請注意安排好老師講和學生做的時間關係，老師講一講，學生自己也動手動口。
十、一年級小學生的養成教育
良好行為習慣的養成對乙個人的成功影響是多麼大，它是學生**、成才的前提。一年級小朋友講道德，該從扎扎實實抓養成教育做起。
一、兒歌——規範學生的言行
一年級學生是從幼兒園踏入學校學習的第乙個階段，在這個階段，就對學生在學習，生活等等各個方面都提出了要求。很多的該怎麼做與不該怎麼做，讓一年級的小學生顧此失彼，應接不暇。嘴巴上知道不能亂丟垃圾，可行動上卻不見得……剛開始，我也是天天提醒，可效果總是不理想。
後來，我想到了孩子們不是很喜歡念兒歌嗎？我可以把最簡單的一些要求把它編成兒歌，他們不就感興趣了嗎？比如：
上課鈴聲響了以後，學生對這個鈴聲是沒有反映，好象它響歸它響，與我無關。於是我讓班長在鈴聲響了以後帶領其他同學念：鈴聲響，進課堂，手放好，胸挺直，小嘴巴，不講話，等老師，來上課。
學生在念兒歌的同時，就會檢查自己的行為，自然地進入了上課的狀態。寫字時，有許多小朋友剛開始時會注意挺著胸，可堅持不到幾分鐘時間就忘記了，於是我看到這樣一首兒歌：兩指握住筆，中指拖下底，筆桿小淘氣，連忙往後移……讓學生念兒歌時糾正自己的握筆姿勢。
把一些最簡單的，也是最容易忘記的行為習慣編成學生最喜歡的朗朗上口的兒歌，符合他們的年齡特點，適時讓他們誦讀，讓他們在讀中學，學中讀，在不知不覺中規範了學生的言行。
二、故事、榜樣——感染學生的言行
五十多個孩子聚在一起，朝夕相處，矛盾自然時有發生。可一味地用什麼規範、守則約束他們，但畢竟年齡小，一遇到具體的事情，便又不知道該如何解決了，有時把他們叫到跟前說理，他們也知道該謙讓的，可就說忘記了什麼的。就一年級的辦公室，每天都是特別的「熱鬧」，打小報告的同學很多，有時事情是一件接著一件，老師就像法官辦案一樣忙。
後來一次當我捧著心愛的《格林童話》讀得津津有味時，眼前突然一亮，對，童話！這不是孩子們的鍾愛嗎！如果我能把各種各樣的要求融入到童話故事中去，孩子們也許就容易理解和適應了！
比如：為了幫助一年級的孩子們克服上課開小差的習慣，做到上課專心聽講、積極動腦，我看到了這樣一則小故事：今天是芳芳的生日，爸爸送給她乙隻嶄新的鉛筆盒，裡面還有一塊綠色的香橡皮和一支漂亮的花鉛筆。
芳芳心裡可高興啦！她想：我要更好地學習才行。
上課了，芳芳桌子上整齊地放著書、本子和新鉛筆盒。老師講課時，芳芳跟往常一樣，眼睛看著老師，聽得是那麼地專心。這時，鉛筆盒裡的橡皮和花鉛筆叫了起來：
「悶死了！悶死了！芳芳很快開啟盒子，讓我們出來玩一會。
」芳芳還是專心地聽課，理也不理它們。突然，鉛筆盒裡的蓋子，被它們頂開了，花鉛筆和綠橡皮一起跳了出來。綠橡皮生氣地說：
「芳芳，我是你的好朋友，第一天你就不理我，我的臉那麼漂亮，渾身上下都散發出香氣，你也不來摸一**，聞一聞我，太使我掃興了。」花鉛筆在一旁跟著說：「是啊！
芳芳你和我們玩一會，旁邊的同學會羨慕你的。」芳芳聽了它們說的話，耐心地對他們說：「你們是我的好朋友，就得幫助我學習才行。
我學習好，也有你們的乙份功勞。現在是上課，不是玩的時候，可不能影響我學習，你們說對嗎？花鉛筆聽了連連點頭，拉著香橡皮說：
「芳芳說得多好，我們趕快回到鉛筆盒裡去，讓她好好學習。」芳芳聽了高興地把它們重新放到鉛筆盒裡，蓋上蓋子，又專心地聽起課來。等我學習完了再跟你們一起玩，好嗎？
故事講完後，我就問孩子們你們喜歡芳芳嗎？為什麼？孩子們就你一言我一語說開了。
一年級的孩子，模仿能力很強。一次上課時，目的想讓他們在上課時能認真傾聽別人的發言，我設計了「比一比，哪個小老師當的最好」這樣乙個環節，最後當我宣布結果大家都很棒時，學生都跳起來：哦，我可以當老師了！
這讓我馬上想到我就是他們平時言行的榜樣。我們要求孩子該如何如何做，倒不如自己去做給他們看。比如：
不是要求學生要講禮貌嗎？見到老師同學都要問聲好嗎？於是我也有意地先去跟他們打招呼，並用上「你好」，「請」，「謝謝」等文明用語。
不是要求學生要講衛生嗎？於是自己有意識地多去教室幾次，把那些垃圾撿起，把不整齊的課桌移整齊。不是要求學生「靜齊快」嗎？
自己在那時就先作好靜齊快。……有太多的要求了，假如一味地要求他們，那效果可以見得。我們的一言一行，學生是看在眼裡，記在心上，我們怎麼做，他們也就怎麼做。
平時我們也要注意觀察他們的言行，一有新的發現，便在班級開展「我要向他學」「找找榜樣」「怎麼做才好」等活動，通過這一系列的活動，讓他們主動去學榜樣，促進自己良好行為習慣的養成。
三、評價——強化學生的言行
小孩子喜歡告狀，芝麻綠豆大的事都要正兒八經地告訴老師。你莫小看隊員的這種告狀現象。其實，它是不良心態的雛型。
針對上述情況，老師們也許剛開始能調解調解，但漸漸地就產生厭煩情緒，或不理，或訓斥。實踐中，我深深地感到：如果處理不好，會造成很壞的成果，不但傷害同學的自尊，還會助長大部分同學做壞事，說別人壞話習慣，我教育大家，我們乙個隊就是乙個家，每位同學都是自己人，不要把眼光專盯人家的缺點，多檢點一下自己。
哪個孩子不犯錯？關鍵是看他是否會在犯錯誤中成長，因而我們有乙個很重要的任務，在面對評價不同型別學生時都要注意做好以下幾點：
1、多一點關愛，少一點指責
教育是心心相印的活動。不管是面對何種行為，不能一味的指責，而要付出真心、誠心、愛心，用我們的教育行為感動學生，消除他們的戒心，而後的教育才是有效的。
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