道德課堂：新課程背景下的一種高品質課堂形態。教育即道德。合乎道，至於德。以合乎道的途徑，至於德之目標。道即規律，教育教學規律、學生的認知規律和成長規律。
課堂道德：課堂上，讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。學習(成長)的過程也是每乙個孩子在體驗中不斷的感知、感悟、積累的過程。
有體驗才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。悟了，就會內化為自己的一種素養；悟的多了，就能積累一種境界和高度；有了高度以後，自然流露出來的心態，就是最好的教育。
對於本課題選題，課題組成員上網查閱大量的資料，了解當前類似研究成果、研究狀況和研究價值，估計充分。同時深入學生實際、課堂教學一線進行調查研究，分析當前實施這一研究所面臨的問題。再者圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員作具體的分工，決定研究分別從
七、八、九年級開始實驗，確立該課題研究在全校教學中的地位。
準備實施階段總結：
經過前期的準備工作，針對我校教學現狀，進行了較為細緻的了解，走進了幾十位語文教師的課堂，並針對他們的教學進行了一番梳理、思考。我們認為，目前我校初中語文教學存在以下幾方面的問題。在此，我們誠願和老師們一起**，並提出幾點改進意見，僅供大家參考。
一、教學現狀
（一）閱讀方面
1、教教材，而非用教材教。
在教學中，我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系。「只見樹木，不見森林」。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的乙個個「範例」，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。
事實上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學的課文只是滄海一粟，就學這幾篇課文本身，能有什麼益處，只不過是通過學習這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學會一些閱讀的技能，以便日後自己讀書、自己學習。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進「只教教材」的泥潭。
2、是講堂，而非學堂。
「填鴨式」，「滿堂灌」，這種陳舊的課堂教學模式應該早已退出歷史舞台，可走進我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷於這種教學方式。《〈語文課程標準〉解讀》一書還有一段話，我們覺得闡述得同樣精闢：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求學生能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義作用，這對改變目前閱讀教學中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。
我們覺得，課堂的主角應該是學生，學生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節課優劣的標準。「把課堂還給學生」，這不應該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學生成為課堂的主人，讓他們的學習成為互動學習、發現學習、**學習、研究性學習，這應該成為我們課堂教學所共同追求的層次和境界。
3、講讀與自讀，涇渭分明而非水**融。
教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標、學期目標而設立的，二者在語文課堂教學中不可或缺。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內與課外的界限，這將有利於學生形成大語文觀，有利於學生未來的發展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學生能夠提高閱讀能力，日後自為讀書。這一點，應該成為我們教師的共識。
教學大綱和新課程標準，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴大閱讀量，要求「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，擴充套件自己的閱讀面，擴大閱讀範圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種型別的讀物。二是規定課外閱讀量，初中三年每學年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少於6-9部，教學大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文，實際上我們的閱讀量遠遠沒有達到這個要求。事實證明，只有教讀與自讀有機結合，課內與課外水**融，才能學好語文。
4、偏重了結果，而非過程與方法。
教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重視結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。課堂上，我們的學生習慣於老師給現成的答案，既不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課後習題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現象在我們的課堂裡屢見不鮮。
還有這個單元的另乙個重點是學會快速閱讀文章的方法，而教材在單元提示中接著明確指出就是集中注意力默讀，而我們的老師居然把它理解成大聲快速朗讀是為速讀，當然不動唇，不指讀，不回視，每分鐘以上這些速讀的操作方法學生更是無法學到。像朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法不指導學生在課堂上演練，學生日後怎樣自己讀書？
（二）寫作、口語交際方面
1、注重個體訓練，忽視訓練體系。
初中三個年級，六個學期，六本教材，構成了乙個相對完整的作文訓練體系，每個年級，每個學期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。比如，初中語文教材第一冊，寫作口語訓練第一單元的訓練重點是「作文貴在創新」，短文後面給了兩個參考題目「我」、「窗」，至於你要寫哪個題目，其實這並不重要，重要的在於通過這次作文訓練應該讓學生懂得創新是作文的生命，作文的可貴之處在於有所創新，在於寫出「個性」的風采來。從而鼓勵學生在今後的作文中「大膽地用『我』的自由之筆，寫『我』的自得之見，抒『我』的自然之情，顯『我』的自在之趣。
」2、侷限於課堂，割裂與生活的聯絡。
離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每乙個語文教師都十分清楚，但在作文教學實踐中，對「作文應密切和生活的關係」注重的往往不夠。我們聽過這樣一節生動的作文課，教者讓學生對月亮進行乙個月的觀察，並記錄下它的變化，再蒐集描寫月亮的詞語和課文，經過這乙個月的深入了解，學生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關係理解得如此深透。
顯然，沒有那乙個月的對生活的觀察、積累，突發奇想地讓學生在45分鐘的課堂裡造乙個「月圓之夜」的作文，對學生而言該是乙個多麼困難的事情。 「唯有源頭活水來」，作文的源頭應該是生活。藝術創作如此，我們的作文也是創作，本應該也如此。
3、看重批改，忽視講評。
「當語文老師累」，這是所有做語文老師的共同體驗和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來，沒等上乙個作文批完，下乙個作文又該做了，搞得我們在作文批改上疲於奔命，結果學生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應該改進批改方法。
在作文批改上，我們主張重批輕改，「批」也是主張用欣賞的眼光去批，把學生作文中用得恰當、精妙的詞句劃出來，主要的問題批示出來，而「改」應調動學生自己去改。還有一點，「批」應及時、快速，時間一長，不僅批者對學生作文沒多少印象，就是學生對學生自己的作文也會淡忘。
在作文教學中，還存在乙個傾向：忽視講評。我們認為講評在作文訓練中尤為重要。
在講評中，應把學生作文中的典型問題指出來；再就是多鼓勵，哪怕只有乙個好詞好句也應給予充分肯定，讓學生體會到老師對他作文的認可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。我們認為，一次好的作文講評課不僅僅是上乙個作文的總結，更是下乙個作文的開始。
4、追求大而全，忽視了突破重點、難點。
西方有句諺語：樣樣通，樣樣松。作文訓練是個系統而複雜的工程，想通過一次作文訓練什麼都抓，結果勢必什麼也抓不到。
我們以初中語文第五冊第四單元為例，這一單元是培養學生對論據的使用能力。這裡論據有事實論據和道理論據兩種，我們不妨通過一次訓練來使學生把握道理論據的使用，再通過第二次作文專門訓練對事實論據的使用。使用事實作論據應注意四個方面，這四個方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識和對事實分析論述這兩個重點、難點集中在一次訓練中來完成，這樣無論指導、批改還是講評，都以這兩個方面為訓練要點，這樣，會更容易突破些，效果也會更好些。
5、忽視口語交際、課外練筆和語文實踐活動。
口語交際訓練在我們的教材中占有著和書面表達差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學中這樣的專項訓練幾乎是空白。
關於課外練筆，教學大綱中有明確的規定：「作文每學年一般不少於14次，字數不少於0.7萬，其他練筆不少於1萬字。
」事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到乙個層次談何容易呀！
至於語文實踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五次之多，可我們的教學中又有幾人能給予關注呢？！
二、改進意見
1、創設良好的教研、教改環境是必需
長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的乙個重要的因素在於我們的教師缺乏一種動力，現行的教育體制已制約了教育的發展。教師需要乙個較為合理的物質生存環境。這些當然不是我們一兩個人或學校本身能夠解決的。
相信，隨著經濟的發展，這方面的困難會得到解決。
2、樹立以學生是學習主體的觀念
學生應該是課堂教學的主角。每個學生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意願、自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何乙個道理和掌握任何一條規律。
教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發展變化的規律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。
3、找準教師的角色定位。
首先，教師應該是學生學習的促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現教是為了不教。
其次，教師是教育教學的研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行**，以積累的經驗進行總結。
4、我們需要教學反思。
我們的教師，絕大多數教齡在10年以上，教學在不斷地重複，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現為滿足現狀，抱定陳舊教學方法不放，結果教十年甚至一生跟教一年沒多少區別，沒多少長進。
按教學的程序，教學反思分為教學前，教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
5、提高教師文學素養迫在眉睫
無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養的乙個重要途徑。俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學生每學年至少要讀
二、三部整本的文學名著。那我們自己每學年也至少應讀
二、三部文學名著。否則，我們怎麼有底氣去面對自己的課堂。當你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《***詩詞全解》、《魯迅**精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸福》《鄉愁》《沁園春雪》《孔乙己》等就會有得心應手、游刃有餘的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。
課題研究準備階段總結
四 理論學習 我們按照課題研究方案，採取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學 心理學原理 新課程標準 新 義務教育法 賞識 教育 陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。五 積極參加課題培訓，走出去 請進來 課題組成員積極參加區教科室 市教科所 市教育學會組織的課題...
準備階段計畫
語文教學中的詞語積累與運用 準備階段計畫 海城小學王蕾 課程標準 也指出 具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。所以積累是促進學生語文素質全面發展的重要手段。可見語文學習中積累的重要性，對此我開始了積累優美詞句的計畫，為了積累方法和積累內容更適合孩子，特作計畫如下 一 研究目...
準備階段計畫總結合格
中小學生不良行為習慣矯正的策略研究 研究準備階段計畫 一 指導思想 要成才，先 德育品質的好壞決定乙個人的人格的健全與否。而學校德育對於農村中小學生來說，更多的是以規範言行為主的養成教育，即良好的行為習慣的培養，它是素質教育中最 實 的部分，是看得見 摸得著的 質 的指標。課題 農村中小學生不良行為...