調皮的「泡泡」
案例背景：
「七彩世界」的主題脈絡將孩子們帶入了他們急欲**的天地。我們知道小班的孩子對五彩繽紛的顏色十分喜愛，為了滿足幼兒**色彩秘密的好奇心，也為了薰陶幼兒的美感，我們開展了「塗色遊戲」這一活動，當我把一幅幅色彩鮮豔的美麗圖畫展現在孩子的面前時，孩子們都發出了「哇」的讚嘆聲，他們乙個個睜大了眼睛，拍起了手，對活動產生了積極的興趣。我在給孩子們準備毛筆、顏料和紙盤的時候，孩子們都靜靜地等待著，用一種充滿好奇的眼光望著我，好像在問：
「老師，我們要做什麼呀？」他們對本次活動充滿了好奇，我對他們說：「今天，老師要和小朋友們一起玩顏色，大家高興嗎？
」孩子們樂得拍起了手。活動開始了，他們選擇自己喜歡的顏色認真地塗了起來。泡泡用左手拿筆塗了起來，開始的時候皺著眉頭，後來漸漸地舒展開了，雖然他不能熟練地運用口頭語言來表達自己的所思所想，但從他的表情、動作、繪畫、想象中表達了他眼中的五彩世界。
泡泡看見自己即將成功的作品，心裡也特別高興，可能會覺得自己特偉大、特神奇！我從心裡為他高興。我巡視著班級的每一位孩子，他們都十分投入的表達著自己心中的那份五彩斑斕的世界，為自己的那份夢想而努力著！
看著孩子們全身心的投入到活動中來，我欣慰的笑了，正當我為自己的活動設計感到喜悅的時候，泡泡的一幕映入了我的眼簾。瞧，他弄得滿手都是顏色，還在雯雯的臉上畫了起來，雯雯生氣了，在泡泡的臉上也畫了起來，畫完後，感覺泡泡的臉上也是自己成功的傑作，竟哈哈大笑起來，他的笑聲引起了全班小朋友的注意，這時，全班的小朋友看見了泡泡和雯雯的小臉後都笑了起來，他們的笑是發自內心的、開心的笑！
案例反思：
每個孩子的內心世界都是純潔的，喜歡調皮的孩子也不例外。聽老師話、遵守紀律的孩子誰都喜歡，但是如果能喜歡調皮而且又常常犯錯的孩子則需要有博大的胸襟。作為一名幼兒教師，我發現活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的天性，他們對事物具有濃厚的興趣，什麼都想看一看，試一試，特別是那些膽大的好動的男孩子，特別想表現自己，但是這些孩子的調皮，往往也是讓老師最頭疼的。
當我看見泡泡把顏色弄到手上的時候，我生氣是因為他不小心，當我看見雯雯臉上的顏色時，我生氣是因為泡泡的調皮，事後想一想，自己是錯的，為什麼要生氣呢？這是孩子的天性，小孩子就是好奇、好動，這有錯嗎？我們的活動內容就是玩顏色，不只侷限於在紙盤上玩顏色，泡泡的這種做法也是在玩顏色啊！
他們在進行玩顏色的**活動，看看顏色塗在臉上會是什麼結果？這件事啟發了我，對孩子的教育應該是綠色的，調皮的小朋友本來就經常受到老師的批評，而且教師每次批評的話都一成不變，他們就會當作耳旁風了。其實，採取鼓勵的方法效果會好一些，當然，對調皮孩子的寬容決不是不聞不問和縱容，當他不對的時候，我們只是態度要友善，讓孩子能從心底接受。
但是，鼓勵也一定要從心理學的角度去揣測孩子的心理，這樣才能達到事半功倍的效果。要是沒有針對性，效果也是一樣「不敏感懂得了這些，我想，只要用心去尋找，一定會找到「收買」孩子心的好辦法，這是我們一直都在提倡的綠色教育，就是讓孩子們自由地發展，順應孩子的發展需求。
我慶幸我自己當時沒有批評泡泡小朋友，如果批評了他，他會對活動失去興趣，更不會有**顏色其他玩法的興趣，相反，我不但沒有批評他，反而表揚了他，「泡泡小朋友不但能在紙盤上玩顏色，還想到了顏色的其他玩法，瞧。雯雯的臉上！」這時，孩子們玩顏色的興致更高了！
在尋找著顏色的其他玩法。孩子在「調皮」過程中有創造性的萌芽，不能粗暴地制止，如果諷刺挖苦，容易損傷孩子的積極性。他想表現自己，那我們也不要吝嗇這短短的幾秒鐘，就讓他好好表現自己。
如果表現的好，可以表揚他，如果表現的不好，老師就可以趁機教育他。少年時代的愛迪生也很調皮，總愛提一些怪問題，如「鴨蛋裡為什麼會孵出小鴨」；為此，他還專門用身體焐過鴨蛋。對於孩子的幼稚行為，母親非但沒有橫加指責，反而在自己家地窖裡挖出一塊實驗田，供愛迪生一邊學習，一邊實驗，正是在母親的大力支援下，他終於成為舉世聞名的「發明大王」。
縱觀世界各國的傑出科學家，他們中有不少小時候是讓家人皺眉，老師頭疼的「調皮鬼」，可恰恰是這些調皮的「壞」孩子憑藉自己的創造性思考，最終成為棟樑之才。因此對於調皮的孩子，我們應該有寬容的態度。或許，放手讓他們去求知探索並恰當的引導，反而有利於他們的成長。
調皮的孩子不是壞孩子，調皮是孩子的天性，一點都不調皮的孩子是不存在的，越是調皮的孩子他們內心世界往往越豐富，他們的情弦越容易撥動，他們也往往有一副狹骨柔腸.我們要有足夠的愛心，更要有足夠的耐心。如果乙個很調皮的孩子某方面有不良的習慣，我們三言兩語就能把她（他）改變，那我們就不是人，而是神了。
只要我們做個有心人，不斷探索，不斷研究，調皮的孩子進步了，我們也就成熟了，說不准乙個教育家也就誕生了。 俗話說：「七歲八歲狗也嫌。
」這個年齡階段的孩子普遍有強烈的表現慾，往往是想表現自己，抓住別人的眼球，引起別人的注意，得到別人的肯定。惡意的調皮有，但數量不多。我們可以抓住這點進行分析，他們的本意不是想破壞,只是他的表達方式不恰當。
有時候，他只不過想表現一下，證明他也會說，他也會做，他也能行。但是，孩子畢竟是孩子，他不會想我這樣做會不會傷害別人，會不會造成一定的後果。所以在老師沒有注意到他的情形下，他往往打擾了課堂的秩序，造成一定的混亂，還往往以此為榮。
教師設計的活動要有創意，能釋放調皮學生的能量，展現這些孩子的才華。這些調皮的孩子往往是些聰明的、腦子裡裝滿問題的孩子，手頭閒不住的，老師的問題或活動有創意，那就能吸引學生的注意力。再加上恰到好處的引導和肯定，孩子就可以得到小小的滿足，往正確的方向發展。
保護、引導和發展孩子的創造意識是我們教育工作者的重要職責。一味地強調課堂上教師如何應變是不夠的，在平時我們也要注意學生的養成教育，如課堂常規的訓練，如何回答老師的問題……
陶行知先生有句名言：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑裡有愛迪生」。對調皮學生的教育，只要我們樹立正確的教育觀念，根據其不同情況，適時採取相應措施，就一定能夠予以轉化。
幼教戰線的老師們，請善待調皮的孩子們，讓孩子們的童年生活是快樂的、幸福的、有所收穫的！
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