教學資源分析：
《玩放大鏡》是蘇教版《科學》教材五年級上冊第二單元「光與色彩」裡的第三課，本課在內容標準上屬於「物質世界」中「能量的表現形式」—「光的傳播」這一範疇。在第一課《光怎樣行進》（「了解光的直線傳播」）和第二課《照鏡子》（「了解平面鏡可以改變光的傳播路線」）的基礎上，繼續對光的傳播現象進行研究，從而「了解放大鏡可以改變光的傳播路線」。通過「觀察水滴、水杯的放大作用」，「觀察放大鏡的鏡片」、「研究凸透鏡成像規律」等幾個主體活動，達到「課程標準」——「科學**」中1.
4體驗科學**中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；5.3能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，採集資料，並作簡單記錄；5.4能用簡單器材做簡單的觀察實驗，並作實驗記錄；8.
1能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果；以及「情感態度價值觀」中4.1樂於用學到的科學知識改善生活；4.3意識到科學技術會給人類與社會的發展帶來好處的具體內容標準。
學生在學習這節課之前已有的知識經驗：認識放大鏡，知道放大鏡有放大、聚光的作用；了解一些涉及光的器材中有放大鏡，但是沒有研究過放大鏡在其中的作用。
未有的概念：
平常見到的放大鏡是凸透鏡的一種，凸透鏡除了見過的放
大鏡還有其它的樣式；
凸透鏡有成像的作用，成像是有一定規律的。為什麼凸透鏡會有放大、聚光、成像的作用。因此，教材主要設計了以下五個有趣的活動：
1．觀察並**水滴、水杯對物體的放大現象，目的是使孩子們發現當水面為球形和弧形時，水柱為圓形時，會像放大鏡一樣將物體放大。從而為下面的**埋好伏筆。這個部分教者要給學生設定乙個真實的任務情境，要讓孩子「真刀真槍」地搞起來。
2．觀察放大鏡的鏡片是什麼樣的。孩子們熟悉的是雙凸鏡，再給孩子另外的兩種透鏡：平凸鏡和凹凸鏡，讓孩子們自己去比較，目的是使孩子們清楚地認識到，凡是中間厚，兩邊薄的透明鏡片都是凸透鏡。
3．研究放大鏡有哪些作用，對於放大鏡有放大和聚光作用孩子們是很清楚的，主要是讓孩子們研究凸透鏡的成像作用，**凸透鏡的成像規律，讓孩子們通過實驗與測量，認識到利用凸透鏡所成的像都是倒像，當凸透鏡距蠟燭近，距紙屏遠的時候形成的是放大的像，當凸透鏡距蠟燭遠，距紙屏近的時候，形成的是縮小的像。
4．認識凸透鏡的應用，讓孩子能夠區分兩種鏡片，近視眼鏡片與老花鏡片。從而認識兩種形狀、作用相反的鏡片。5．拓展活動：
認識凹透鏡，嘗試做乙個望遠鏡。在這個環節，教者充分感受孩子們的發現與驚喜，補充介紹一些望遠鏡的發明史，讓孩子們切身地感受到科學技術的發展給人類和社會帶來的好處。
教學目標：
過程與方法：
學會做凸透鏡成像實驗；嘗試製作望遠鏡。科學知識：
了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；了解凸透鏡的應用；初步了解望遠鏡的構造。情感、態度與價值觀：
體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便；樂於用所學的知識改善生活；
意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處。
教學準備：分組實驗材料：三種型別的凸透鏡各一片，蠟燭
一支，火柴一盒，紙屏乙個，支架三個，凹透鏡一片，布捲尺一把，記錄紙一張。
教學過程設計：
一、觀察水滴、水杯對物體的放大現象
桌上有一張畫報，你能利用桌上的材料，將報上的字放大嗎？（提供材料：畫報、滴管、玻璃杯、玻璃碟）
思考：字為什麼會放大呢？
學生此時還不會從光線的折射的角度來分析，但在學生分析的同時，可能會想到放大鏡，水、玻璃杯有著放大鏡的作用。
（評析：科學課上強調給學生乙個真實的任務，而並非簡單的機械的操作，兩者的區別在於有沒有動腦，科學課講究動手之前先動腦，給孩子任務，他們就會想方設法地去完成，這和以前自然課上給方法孩子們只需動手是不一樣的。）
二、觀察凸透鏡
1．學生自己觀察放大鏡是什麼樣的？
通過學生的看，摸，學生很容易發現放大鏡片是中間厚、邊緣薄的透明的鏡片。
2．再發給學生兩種鏡片，與放大鏡觀察比較它們有什麼不一樣的，又有什麼是相同的？
很顯然，三種鏡片一種是兩邊凸的，一種是一邊凸一邊平的，還有一種是一邊凸一邊凹的，但這三種鏡片都是中間厚邊緣薄的透明的鏡片，都可以將字放大。3．讓學生給這三種鏡片起乙個共同的名字
三、研究凸透鏡的作用
小組討論：凸透鏡有什麼作用？
通過剛才的觀察，孩子們已經知道凸透鏡有放大的作用，課上可以讓學生自己動手試一試，到室外做一做用凸透鏡點燃火柴的實驗。
[安全注意點：千萬不能用放大鏡看太陽，以防灼傷眼睛。也不能將光線聚集在手上或是衣服上，以防燙傷手，燒壞衣物。]
教師講述：
如果我們把太陽光看成是平行的光，那麼通過凸透鏡之後，還會是平行的光嗎？如果不是又會是怎樣的呢？讓學生在黑板上畫出來：
（評析：這實際上就是讓學生通過觀察現象來推斷光的傳播路線，是一種合理的解釋，這也是本冊教材教學始終的乙個著力點。）
重點研究凸透鏡的成像作用：
1．講述演示：將凸透鏡對著窗外，在凸透鏡後面放上一張紙屏，
觀察在紙屏上有什麼發現？2．學生操作，匯報：
學生驚奇地發現在紙屏上會出現外面景物的像。
教者提問：這是乙個什麼樣的像？和平面鏡裡的像一樣嗎？3．讓學生提出自己想研究的問題
教師的問題情境創設之後，抓住學生的興奮點讓學生提出自己想研究的問題。學生的問題可能有：
凸透鏡成的像為什麼會是倒著的？這和第一節課的小孔成像有聯絡嗎？
凸透鏡所成的像為什麼會是縮小的？有沒有放大的呢？
如果有放大的像，那又會是怎樣的一種情形呢？凸透鏡什麼時候可以形成放大的像，什麼時候可以形成縮小的像
4．教師給出新任務：材料：紙屏、蠟燭、凸透鏡
要求：在紙屏上形成乙個清晰的蠟燭的像，在實驗的同時做好記錄，同時在實驗的過程中找到自己要找的答案。在學生實驗之前要明確兩個問題：
第一，要讓學生知道需要做哪些記錄，要讓學生意識到用尺去量蠟燭、凸透鏡、紙屏三者之間的距離，同時要讓學生意識到這是乙個定量實驗，為獲得資料的準確性和可比性，教師可提醒學生做實驗時確保三者（蠟燭、凸透鏡、紙屏）有一者不動，每次只能調節另外兩個物體。
第二，「每個人做什麼事情」。要知道圍在一塊兒並不是合作，合作應是乙個餅圖，小組成員共同來完成一項任務，每個成員都有事情做，每個成員的成敗都關係到小組的成敗，如果缺少了某個成員的工作，這個任務將無法實現，這個餅圖也將不會是乙個完整的圓。可以讓學生討論：
我適合什麼樣的工作。是調整三者的之間的距離，還是測量，亦或是觀察、記錄等，分工明確很重要，這關係著實驗的效率。
學生的記錄可以有三種形式：一種是文字的，陳述性的語言，一種是圖畫，還有一種就是簡單的符號。教師指導的策略：
如果小組能發現縮小與放大的像，也就是能發現成像規律，這是最為理想的結果。教師可以提出一些問題：你們是怎麼做的？為什麼能夠取得成功？待會請你們做經驗介紹。
如果有些組只能發現一種成像情形的（放大或是縮小），建議他們可以到其他組去看看。教師也可以直接參與，移動凸透鏡，「又發現了什麼呢？」
如果全班都只是一種情況，那麼教師要啟發學生找到另外一種情形。附記錄單：
凸透鏡的研究
我們是這樣找到蠟燭的像的（畫出來）：
調節蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離我們的做法：
我們的發現：
匯報交流：
有沒有發現？（不管是什麼發現，哪怕是一丁點的發現，都要給予及時的肯定）有沒有發現成像的規律？
（凸透鏡什麼時候形成的是放大的像？什麼時候形成的是縮小的像？）
[說明：孩子們匯報時應採用他們擅長的方式，可以直接將記錄紙展示給大家看，也可以在黑板上畫簡圖說明，還可以邊講解，邊演示，讓孩子用多種方式對成像規律進行解釋是學習方式多樣化的表現。]
思考：為什麼會呈現乙個倒立的像呢？為什麼有時是放大的，有時是縮小的呢？
這時把對事物表象的認識上公升到本質的認識，只需讓學生意識到光線從一端透過凸透鏡另一端的時候，並不是沿直線傳播的，而是發生了偏折，教師無需給出「折射」的概念。為什麼會取得成功的？你們認為要想取得實驗成功，哪些很重要？
為什麼沒有取得成功？（失敗在什麼地方？）
（評：這是對**過程的乙個反思，**過後不應是浮躁的，急功近利式的見好就收，而應讓學生們心靜下來，對一些成功的經驗要推廣，一些失敗的要總結。「我們哪些地方做得不好？
」「我們下次哪些地方可以做得更好？」學生對自我有一種清醒地認識，以便在下次的**過程中改進，這才是真正地提高學生的科學素養。）
四、認識凸透鏡的應用
1．讓學生說一說，凸透鏡可以運用在哪些方面？（照相機、顯
微鏡、投影儀等）2．比較老花鏡與近視鏡
學生比較熟悉的是近視眼鏡，容易認為近視眼鏡是凸透鏡片做的，其實不然，教者可以採用讓學生摸一摸，看一看，比一比的方法，通過摸，讓學生知道近視眼鏡是中間薄，而邊緣厚的鏡片，通過看，發現在近視眼鏡下面看到的是縮小的像，而並非放大的像，最後再和老花鏡一比較，發現老花鏡才是凸透鏡做的，而近視眼鏡恰恰與之相反。
五、拓展延伸：嘗試做乙個望遠鏡
發給學生一面透鏡，讓學生觀察這是一片什麼樣的鏡片？與凸
透鏡比較，發現有什麼不一樣？給這種鏡片起乙個名字。將兩面透鏡組合在一起，觀察處麵的景物，有何發現？
孩子們會驚喜地發現：當把凸透鏡與凹透鏡組合在一起的時候，可以將遠處的物體放大，看遠處的物體就好像是在眼前，學生可以通過調節兩面鏡子的距離從而讓遠處的物體看得更清楚一些。調換鏡片的前後（將兩片鏡子一前一後換放），發現將近處的景物變小了，變遠了。
在孩子的一陣陣的驚喜聲中，教師不要過多的干預，只要同孩子們一起分享這份驚喜就夠了。教者抓住這種驚喜，讓孩子們靜下心來思考一番：望遠鏡是什麼道理？
從而把對感性的認識上公升到對理性的認識。最後補充一些望遠鏡的發明史，從而讓學生意識到科學技術是不斷發展，科學技術的發展給我們人類和社會發展帶來了好處。
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