一次別開生面的freetalk--英語情景教學設計一例
吳盤法情景（情感環境）教學是英語課堂教學十分重要的手段，從本質上講它既是教學手段又是教學目的。英語作為中國學生的外語，它缺乏像母語那樣生動形象，多姿多彩的語言環境，僅乙個星期五節課。因而教師應盡量在課堂上為學生創設語言環境（而大部分教師到目前為止還將英語課上成知識課，甚至由老師一講到底，失去作為工具的語言功能），讓學生在聽說上得到更多機會的鍛鍊。
情景教學是一種情感教學，情感是人們對某種事物的感情反映，它不同於情緒，它是高於情緒的一種精神產物。情景教學正是一種將教學環境置於師生共同參與生動形象的生活環境，使師生猶如身臨其境，真實體驗情景所提供的感情，達到寓情於教，教中體會情的目的。同時，作為一種手段，它的目的又是使學生在情景的愉快氣氛中心情舒暢地學習活動，在這種情感環境中，在腦皮層處於高度興奮狀態，視聽感官亦處於最佳合作狀態，學生注意力十分集中，課堂教學亦能收到最佳效果，加上課後學生能適當加以複習鞏固，那麼我們的教學目標就能如實達到，而更主要的，通過情景教學，師生情感交流，促使學生從感情上接受你老師的教學方法和內容，直到接受你老師的品格，從而反過來今後會更注意你的講課。
英語課堂情景教學設計是多種多樣的。它有實物情景、動作情景、表情情景、環境情景、**情景、電教情景，（若有條件，到社會實際環境是最理想的）。從教材的規範性亦可分為原則計畫性和後動靈活性二類。
原則計畫性是根據教材內容在備課中事先就已設計好的情景，它根據各種教學原則和教材手段事先計畫的，而後動靈活性就是根據課堂教學的具體情況臨時發揮設計出的一種情景，這種情景的創設從某種意義上講比計畫好的情景難，因為它要靠教師豐富的經驗和靈活的頭腦，並且它更具教學效果，因為它切合生活實際，更貼近學生，在教學實踐中我就使用過靈活的情景設計並取得顯著效果。
2023年五月上旬的一天上午，我上初三（2）班英語課，往常預備鈴響過，當我站在教室門口，全體學生已經很安靜地準備上課了。但這一次不一樣，雖然鈴聲已經響過，由於上一節是體育課，內容是藍球，大部分學生坐在那兒，額頭上還冒著汗，情緒極不安定，有的還拿書本當扇子扇。如果我馬上上課，效果肯定是不佳的，我就改變常規，進行了下面一段情景對話。
教師："oh. it's very hot now.
are you feeling hot?（噢，現在真熱，你們感到熱嗎？）
學生：of course, we're feeling quite hot?（是的，我們真熱）
教師：shall we open the window?（我們把窗戶開啟好嗎？）學生：thanks, please.（謝謝）
教師：sun fei. will you please open the window?（孫菲，你把窗戶開啟好嗎？）
學生：ok.（好）
教師：boys and girls. look. what's sun fei doing now?（同學們，看，孫菲在幹什麼？）
學生：she's opening the window.（她在開窗）
教師：let'讓我們謝謝孫菲，現在你們感覺如何，涼快些了嗎？）
學生：yes.（是的）
教師：ok. now, let's begin our english lesson.（好，現在我們開始上課）
由於學生注意力集中在和我的對話及**sun fei的動作上，身上的熱量在不知不覺中散發，頭上不再冒汗，心定自然涼，情緒也恢復正常，而我又在對話中複習了本課原計畫的語法(present continuous terse)和幾個句型：will you please ……？更主要的是通過這段充滿愛的情感對話，使學生和教師的感情距離大為縮短，學生在接下去的上課過程中配合主動，教學效果就更理想。
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