教學基本資訊
課題冀教版初二上冊第十課《墨池記》
作者及工作單位
指導思想與理論依據
將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在後面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯絡，避免出現照搬課標中整個模組的教學指導思想等情況
一篇文章，放映出兩位文壇巨匠的思想和生活，可謂內容厚重，這樣的文章對學生的修養提高很有好處。本課還是要注重學生閱讀，朗讀，體會王羲之的刻苦勤奮。
教材分析
（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）
課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關係。
本節核心內容的功能和價值（為什麼學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。
《墨池記》是曾鞏於慶歷八年（2023年）應撫州州學教授王君盛之請為墨池寫的記文。作者把介紹古蹟人物、記事和議論結合在一起，從墨池引出書法家王羲之的勤學苦練，又擴充套件到道德修養問題。本文語言生動靈活簡潔明快。
並多用設問句和感嘆句。這些句式的大量運用，使本文平添了一唱三歎的情韻。因此，教學的重點是多朗讀課文，增強對語言的感受力。
難點是理解本文的思想意義和寫作意圖。
學情分析
（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。
學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。
學生有了一定的文言文基礎，能夠自己自學本課。但是在知識積累的基礎上對文學作品的深層含義的理解恐怕不夠，對學生情感價值觀的培養很有必要。在學習本文語文知識的基礎上，最重要的是能夠學習文中主人公的精神。
教學目標
（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）
1.知識目標：熟讀課文，理解並積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義。
2.能力目標：把握課文的內容，理解勤學苦練對於道德圓滿、事業有成所具有的決定作用。3.情感目標：結合自身的學習實踐，進一步體會「以精力自致」的重要性。
教學重點和難點
1.熟讀課文，理解並積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義。
2.把握課文的內容，理解勤學苦練對於道德圓滿、事業有成所具有的決定作用。
教學流程示意
（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利於教學環節的實施。）
一、匯入
二、文史知識簡介
三、誦讀積累
四、精讀課文
五、拓展延伸
教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
環節一匯入
（設計意圖：通過對王羲之成就的簡介，引起好奇心，激起學習興趣。）
王羲之是中國最偉大的書法藝術家之一，被後人譽為行書天下第一，他的書法線條如行雲流水，字型風流瀟灑。前人評他的筆勢說「飄若浮雲，矯若驚龍」，世人稱他為「書聖」。他的字是天生如此，還是別有決竅？
今天我們學習曾鞏的《墨池記》，解開我們的疑惑。
環節二簡介文史知識
（設計意圖：讓學生了解和本文有關的人物及景觀知識，幫助學生理解課文內容。）1.曾鞏簡介
曾鞏，字子固，北宋建昌軍南豐縣（今屬江西省）人，傑出文學家。生於宋真宗天禧三年，登仁宗嘉二年進士及第。歷官太平州司法參軍、館閣校勘、集賢校理、英宗實錄院檢討官，出通判越州，歷知齊、襄、洪、福、明、亳諸州。
元豐五年拜中書舍人。六年，病逝於江寧府，享年六十五歲。後人稱其為「南豐先生」，南宋理宗時追諡「文定」。
他與歐陽修等人一起，為北宋詩文革新運動作出了傑出貢獻，被歸為「唐宋散文八大家」之一。著作有《元豐類稿》，《隆平集》等傳世。
2.王羲之簡介
王羲之，字逸少，琅邪臨沂人(今屬山東)。晉懷帝永嘉年生，死於晉哀帝興寧三年。官至右軍將軍，會稽內史，故後世稱為「王右軍」。
他出身於兩晉的名門望族。王羲之十二歲時經父親傳授筆**，「語以大綱」，即有所悟。他小時就從當時著名的女書法家衛夫人學習書法。
以後他渡江北游名山，博採眾長，觀摩學習「兼撮眾法，備成一家」，達到了「貴越群品，古今莫二」的高度。
王羲之的楷書如《樂毅論》、《黃庭經》、《東方朔畫讚》等在南朝即膾炙人口，對後世影響很大，他的正體世稱「書之聖」。王羲之在書法上是個革新家，他的主要成就還是表現在行書和草書上。他的行草書又被世人尊為「草之聖」。
他把散見於前代、當代的書法作品中的一些用筆、結字優點融合統一在一種嶄新的書法作品中。
環節三誦讀、積累
1.多****視聽材料《墨池記》朗讀。（要求：
聽準字音，聽清句讀，聽明語氣）2.朗讀課文。朗讀方法可以多樣。
自讀、默讀、範讀、齊讀等。3.根據工具書及注釋，疏通文意。
4.積累：
（1）實詞：任極意徜徉肆恣致信善能固章揭推尚被（2）虛詞：之以於豈邪況
（3）以小組為單位細讀課文，討論交流，積累語句：蓋亦以精力自致者，非天成也。
豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪？
夫人之有一能，而使後人尚之如此，況仁人莊士之遺風餘思，被於來世者何如哉。（5）合作**文中設問句的特點，積累：
推王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪？其亦欲推其事，以勉其學者邪？然後世未有能及者，豈其學不如彼邪？則學固豈可以少哉！況欲深造道德者邪？
（6）你覺得文中還有哪些重要的字詞句要提醒大家注意的？說出來，大家共同學習。
（設計意圖：通過多層次的誦讀，運用合作討論**的學法，使每一位學生都參與到課堂上來，使學生真正成為學習的主人。）
環節四精讀課文，理解主旨
1.記是古文中一種不定體。敘事、寫景、狀物的成分居多，目的在於抒發作者的情操和抱負，或闡述作者對某些問題的觀點。說一說本文的主要意思是什麼？本文的寫作主旨？
參考：文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關王羲之「臨池學書，池水盡黑」的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構思縝密。
其中「臨池學書，池水盡黑」八個字，為下文的議論提供了論據，埋下了伏筆。
接著，作者由敘述轉到議論，就王羲之書法藝術「晚乃善」「非天成也」這一點，引出「欲深造道德者」「學固豈可以少哉」，點出本文的主旨。其中「晚乃善」三字，是本文立論的重要依據，而「精力自致」、「非天成」則是作者的正確論斷。
第二部分先敘述州學教授索文的經過，接著又發議論，推測王君此舉是為了「勉其學者」，最後歸結
到「仁人莊士之遺風餘思」對「來世者」的作用，藉以鼓勵人們勤於學習完善自己。
本文通過記述墨池的位置、地形、形狀，及王羲之臨池學書，池水盡黑的故事，告訴人們要想有所成就，學習就要刻苦，修養道德更要刻苦。
2.**文字。(先自讀思考,再小組討論明確)
（1）本文記敘王羲之的一件軼事是什麼？課文中的相應原文是什麼？（2）作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什麼?
（3）撫州學官王君盛，書「晉王右軍墨池」六字於楹柱間並邀曾鞏為墨池作記的目的是什麼?（4）「羲之之書晚乃善」原因有哪些？討論交流。
(5)王羲之的筆勢「飄若浮雲，矯若驚龍」的原因是什麼？
(6)曾鞏想借墨池的傳說闡明什麼道理呢？你能從文中找出相關的語句嗎？
（設計意圖：讓學生更直接地接觸課文材料，調動學生的思維能力，理解文章的寫作主旨。）環節五拓展延伸，活動體驗
（設計意圖：讓學生聯絡現實，拓寬對「勤學苦練」的認識。更好的實現本文的情感目標。）
1.你還能舉出幾個專心致志、勤學苦練、成就事業的名言和事例嗎？
2.假設你是「州學舍」裡的一名學生，當你看到「晉王右軍墨池」六字的時候，會有何感悟？環節六總結全文
讓學生對本文做小結。總結不完整的，其他人補充。
（設計意圖：培養學生總結反思習慣，查漏補缺調動學生積極性。）環節七作業
1、熟讀成誦，掌握內容。
2、結合自己的生活，談談讀本文後的最深感受，
3、除了「臨池學書，池水盡黑」的傳說外，你還能說出幾個關於王羲之的故事嗎？
（設計意圖：讓學生把課堂上所學的知識運用多種方式及時加以運用和鞏固，並做到讀寫結合，課內課外結合。）
板書設計（需要一直留在黑板上主機板書）
墨池記曾鞏
王羲之——臨池學書，池水盡黑。
教學反思
（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重複。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：
反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反覆熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學中利用好早讀，喚起了同學們的誦讀熱情。
我認為文言文學習重在課本。課本熟悉，知識點就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會很大。
因此，文言文教學時一定給學生講清「熟悉課文，靈活遷移」的原則。本階段講課時我就著重強調學生在整體理解的基礎的前提下，重點掌握詞語句式。乙個月下來，學生也就形成了學完每篇課文後整理重點的習慣。
為學習起到了提綱挈領的作用。
就語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環節。傳統教學中「字字落實，句句清楚」的「八字真經」，被許多老師奉為至寶，在學生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂教學結構成渙散狀態，說到**算**；教學的流程方式機械、刻板，缺少創意這種課堂教學導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著學生的思維，遏制了學生的創造力。
《記承天寺夜遊》教學案例
語文，初讀是一幅畫，再讀是一首詩，終讀是一種感悟。教學目標 1 引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味 在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和體會作者的思想感情，以至熟讀成誦。2 聯絡文章的寫作背景,了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。教學重點 引導學生感受作...
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