課題教學目標
陳情表知識與能力熟讀全文，掌握文**現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式過程與方法鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言情感態度與價值觀
和諧美，人情美
第一課時
教學重點重要的古漢語語詞知識
，教師引導，學生分析教學過程匯入
第一課時
教學內容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學過程：
一、匯入新課：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，「表」是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的奏章。「出師一表真名世」的下一句是「千載誰堪伯仲間」意思是「千年以來誰可以和他相比呢？
」我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之後不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
二、整體感知課文：
1、四位學生分讀全文。讀後大螢幕顯示易讀錯字音。終鮮（xi僴）兄弟期功強（qi僴g）近常在床蓐（r?/font>）猥（w噄）以微賤豈敢盤桓（hu俷）庶劉僥（ji僶）幸
2、全體學生高聲自由朗讀全文。3、結合「表」的文體特徵，提問：
1）是誰陳情？學生回答後，投影：李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕
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了解蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵重點難點為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。
2）向誰陳情？點撥晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為
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總結練習作業
人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什麼情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：「動之以情，曉之以理。」）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘戚戚的淒苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。4、文章一開始，作者說：「臣以險釁，夙遭閔兇。」該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？學生回答：總攝作用
學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參***，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：
兩輩單傳，內外無親，形影相弔；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。學生對照投影試背第一段。
理解賞析
品讀明確
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課後記事反覆吟讀，品味情感
陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
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陳情表知識與能力熟讀全文，掌握文**現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式過程與方法鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言情感態度與價值觀
和諧美，人情美
第二課時
教學重點重要的古漢語語詞知識
，教師引導，學生分析教學過程教學內容匯入
第二課時
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。二、匯入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裡訴說了自己的「四大不幸」，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在於晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，「我徵召你乙個李密，你就照顧祖母，辭不應徵，你不是存心不給我個面子嗎？
我看你還咋說？」我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文（二）1、學生齊讀第二段。2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？
（學生回答，教師分條投影）3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。
）4、情以動人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說「忠孝不能兩全」，捨孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出「曉之以理」後）「喻之以孝道之大義「。為什麼李密從「孝」的角度來說理呢？因為晉武帝治國標榜的是「以孝治天下」。下面同學們針
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了解重點難點對我提出的幾個問題研究、討論並作出解答。（投影問題，逐條解決）
1）默讀並口頭通譯第三段；
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2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼為自己辯解的？
矜守名節。古代崇尚一種觀念「一臣不事二主」，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在**？區區不能廢遠。
4）「是以區區不能廢遠」中「是」指代上文的什麼內容？指代「但以劉日薄西山更相為命」
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5、教師範讀第四段。
6、經過李密的一番婉曲淒切的陳情，晉武帝覽表之後會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課後思考）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
背誦全文
理解賞析
品讀明確
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第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
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陳情表知識與能力熟讀全文，掌握文**現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式過程與方法鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言情感態度與價值觀
和諧美，人情美
第三課時
教學重點重要的古漢語語詞知識
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重點難點
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了解第三課時
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
1、感情真摯，融情於事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感《孝順之情，不滿之情，恭敬之情》，體會抒情和敘事的結合：「情為文之經，事為文之緯」）
2、文脈暢達，照應聯通；（本文前後照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯絡高一第一單元幾篇文章，**陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
教學過程
三、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至於，成立，告訴，不許，希冀，辛苦3、通假現象：閔，零丁，蓐
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓練：學生設定情境，稍微思考後由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。
（例如：一學生家長因家庭經濟拮据，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？
）五、討論：
結合課後練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入**。
六、結束本文學習。
布置作業：結合課後練習三，談談對傳統孝道的看法。
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課後記事反覆吟讀，品味情感
可參考任
教師活動學生活動
明確總結
品讀賞析
理解陳情表
藝術特色：1、感情真摯，融情於事2、文脈暢達，照應聯通3、駢散結合，音韻和諧
4、陳辭婉曲，屈伸適宜
陳情表上課
李密前人評價 讀 出師表 不下淚者，其人必不忠 讀 陳情表 不下淚者，其人必不孝 讀 祭十二郎文 不下淚者，其人必不友 以上蘇軾語 讀 報任安書 不下淚者，其人必不為人。後人續 相關背景 李密，幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大後博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎 晉武帝 廢魏帝曹奐，建...
陳情表檢測
字詞解釋 臣以險釁，夙遭閔兇 舅奪母志 祖母劉愍臣孤弱 終鮮兄弟 門衰祚薄 而劉夙嬰疾病 逮奉聖朝 尋蒙國恩 除臣洗馬 10 當侍東宮 11 臣具以表聞 12 則劉病日篤 13 猶蒙矜育 14 且臣少仕偽朝 15 本圖宦達 16 不矜名節 17 更相為命 18 願陛下矜愍愚誠 19 聽臣微志 20 ...
陳情表默寫
期末考試默寫檢測 1.臣以險釁 2躬親撫養。3.臣少多疾病，九歲不行至於成立。4.既無伯叔 5形影相弔。6臣侍湯藥 7後刺史臣榮舉臣秀才。8.猥以微賤，當侍東宮 9.臣欲奉詔賓士則告訴不許。10.且臣少仕偽朝，歷職郎署 11.今臣亡國賤俘豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山朝不慮夕。12.母 孫二人，...