實施新課標初一作文輔導教學案例實施新課標初一作文輔導教學案例之一：從概念形象化入手，引導學生抓住情節寫作文提綱的嘗試理解概念是學生走向自主、**式學習的路標[案例主題]
據對初一語文區級統測2個班的作文抽樣調查顯示：此為半命題作文《的事》，以《難忘的事》為題佔80%；全文只有乙個自然段佔5%，二個自然段佔30%，三個自然段佔25%；同時，無開頭佔20%，無結尾佔25%，也就是說，45%的學生作文結構殘缺。
上述現象，實質是學生在構思時沒有抓住「情節」。因此，我把「通過實物促成故事情節概念物化」作為突破口，去引導學生「抓住情節構思」。[案例描繪]
一、教師與學生各講乙個故事，由情節引出節狀植物，使「情節」形象化1、教師：這節課，我們進行師生講故事比賽，（教師講乙個沒有情節的「故事」，一學生朗讀讀情節清晰的作文《家長會以後》形成反差）。教師：
同學們討論一下,我與***誰講得,好在哪?學生1：***講得故事好,故事有頭有尾。
學生2：***講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。2、教師：我們看一下，***是怎樣一段一段把故事講清楚的？
教師問：起因——經過（後來呢？後來呢？後來呢？後來呢？）——結尾
學生答：召開在家急等母親吃飯時（詳寫）母親第二天晨家長會母親回來回來的心情與我談話我的決心
3、教師：同學們想一想，自然界中有象這樣一節連者一節形狀的植物嗎？學生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉公尺秸
教師：邊板書邊總結：竹子叫竹節、葦子叫葦節、藕叫藕節、草叫草節，故事的過程就叫情節，講故事就要把一段接一段的故事情節講清楚，才讓人愛聽(有個學生突然說,老師講寫作文呢!
同學們跟著笑了.)
二、教師出示「富貴竹杆兒、富貴竹枝、轉運竹(竹桿中人為盤成兩個圈)枝」,組織學生討論
教師：大家討論一下,你喜歡哪支竹子（中間帶圈的叫轉運竹），為什麼?學生3：我喜歡轉運竹，因為她杆上的圈兒特別好看。學生4：我也喜歡轉運竹，也是她杆上的圈兒特別美。
教師：竹節上有兩個圈特別美，在我們學過的課文中，故事情節有沒有也帶圈兒的？
學生5：《走一步，再走一步》中「我」上到大石頭上面下不來...學生6:《羚羊木雕》中，我給出的木雕媽媽讓要回來...
學生7：《皇帝的新裝》中的皇帝，發現沒有新裝也不敢承認，還光著身子展示...
三、總結歸納
教師：記敘文中的這些圈兒，就叫做情節曲折，同學們作文時要集中筆墨細緻寫好這些曲折；因為，情節越曲折讀者越愛看。同時，要把文章的開頭、結尾各分一段，中間的幾次回答（後來呢）各分一段，記住：
沒有五段（自然段）不成文
章由於時間有限，不能讓每乙個同學站起來講自己的「故事」，請同學們回家把要講的故事寫在作文本上，明天早上教來我看。[案例反思]
思考之一：大學畢業的教師，中小學階段一般是高材生，不了解「免試、就近入學」學生在學習上遇到的困難。實踐一次次證明：
學生對越會的知識和學科越感興趣。因此，教師必須在充分了解、研究學生學習需求的基礎上施教，才能提高教學效率。思考之二：
教師多是按照知識系統完成大學學業。教師要在充分消化這些知識後，選擇最益於學生接受的精華和方式施教。教學不要一味地追求形式和手段，能夠深入淺出地把學生教會是最優秀的方法和手段。
思考之三：教學是授學生以「漁」、授學生以「羅盤」、給他們插上通向目的的每乙個路標。把講故事與寫記敘文結合，打消學生對作文的畏懼心理。
通過引導、訓練、教師示範而影響學生去領悟作文的規律、去學會作文。
思考之四：作文要精講有效地練，不要盲目地多練。現實中，幾個菜重複做了幾十年、吃了幾十年和十幾歲學習兩三年就成為**廚師的例子很普遍，應該引起廣大語文教師的深思。
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初一數學的教學案例與教學反思
上傳 林露更新時間 2012 5 19 6 10 44 七年級數學 2.2整式的加減 案例反思 本節課是本章的最後一節課，在學習了去括號和合併同類項後，學習什麼是整式的加減運算。初步向學生滲透理論與實際問題應用相結合的數學思想，以使學生借助實際問題應用來理解整式加減運算的有關問題。整式的加減不僅是整...