單元第一單元教學目標
課題花中君子使用教師
引導學生朗讀體會本單元的幾篇古詩，感悟詩歌所描繪的意境，並能有感情的朗誦古詩。
活動重、難點理解詩句，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
活動準備活動時間
古詩文本3課時
第1、2、3課時（總第3課時）
活動內容活動過程
一、談話匯入
《早梅》《感遇》《墨竹圖題詩》《不第後賦菊》
梅蘭竹菊被稱為花中四君子，分別代表著中國傳統文化中的高潔、清逸、氣節和淡薄的四種品格，這節課我們一起來認識一身傲骨的梅和空谷幽蘭的蘭，還有花中君子的竹和菊。二、學習《早梅》
1、自由讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。2、檢查朗讀，注意「迥」「銷」的讀音。3、結合注釋，自讀自悟，嘗試理解詩意。4、自己嘗試著講一講詩句的意思5、班內匯報交流，共同釋疑
首句既形容了寒梅的潔白如玉，又照應了「寒」字。寫出了早梅淩寒獨開的丰姿。第二句寫這一樹梅花遠離人來車往的村路，臨近溪水橋邊。
乙個「迥」字，乙個「傍」字，寫出了「一樹寒梅」獨開的環境。
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活動過程（此頁可多次複製使用）
這一句承上啟下，是全詩發展必要的過渡，「溪橋」二字引出下句。第三句，說一樹寒梅早發的原因是由於「近水」；第四句回應首句，是詩人把寒梅疑做是經冬而未消的白雪。乙個「不知」加上乙個「疑是」，寫出詩人遠望似雪非雪的迷離恍惚之境。
最後定睛望去，才發現原來這是一樹近水先發的寒梅，詩人的疑惑排除了，早梅之「早」也點出了。6、7、
6、再讀詩歌，想象描繪了怎樣的景象？7、指導朗讀
8、8、試著背誦
三、學習《感遇》
1、自由讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。2、檢查朗讀，注意「迥」「銷」的讀音。3、結合注釋，自讀自悟，嘗試理解詩意。4、自己嘗試著講一講詩句的意思5、班內匯報交流，共同釋疑
這首五言詩通篇詠香蘭杜若。香蘭和杜若都是草本植物，秀麗芬芳。蘭若之美，固然在其花色的秀麗，但好花還須綠葉扶。
花葉掩映，枝莖交合，蘭若才顯得絢麗多姿，所以作品首先從蘭若的枝葉上著筆，迭用了「芊蔚」與「青青」兩個同義詞來形容花葉的茂盛，中間貫一「何」字，充滿讚賞之情。如果說「芊蔚何青青」是用以襯托花色之美的話，那麼「朱蕤冒紫莖」則是由莖及花，從正面刻畫了。這一筆著以「朱」、「紫」，濃墨重彩地加以描繪，並下一「冒」字，將「朱蕤」、「紫莖」聯成一體。
全句的意思是：朱紅色的花下垂，覆蓋著紫色的莖，不但畫出了蘭若的身姿，而且突出了它花簇紛披的情態。
蘭若不象菊花那樣昂首怒放，自命清高；出不象牡丹那般濃妝豔抹，富麗堂皇。蘭若花紅莖紫，葉兒青青，顯得幽雅清秀，獨具風采。「幽獨空林色」，詩人讚美蘭若秀色超群，以群花的失色來反襯蘭若的卓然風姿。
其中對比和反襯手法的結合運用，大大增強了藝術效果。特下「幽獨」二字，可見詩中孤芳自賞的命意。
詩的前四句讚美蘭若風采的秀麗，後四句轉而感嘆其芳華的零落。「遲遲白日晚，裊裊秋風生」。由夏入秋，白天漸短。
「遲遲」二字即寫出了這種逐漸變化的特點。用「裊裊」來形容秋風乍起、寒而不冽，形象十分傳神。然而「裊裊秋風」並不平和。
「悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰」（宋玉《九辯》），芬芳的鮮花自然也凋零了。
《感遇》，是陳子昂所寫的以感慨身世及時政為主旨的組詩，共三十八首，本篇為其中二首。詩中以蘭若自比，寄託了個人的身世之感。陳子昂頗有政治才幹，但屢受排擠壓抑，報國無門，四十一歲為射洪縣令段簡所害。
這正象秀美幽獨的蘭若，在風刀霜劍的摧殘下枯萎凋謝了。
此詩全用比興手法，詩的前半著力讚美蘭若壓倒群芳的風姿，實則是以其「幽獨空林色」比喻自己出眾的才華。後半以「白日晚」、「秋風生」寫芳華逝去，寒光威迫，充滿美人遲
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暮之感。「歲華」、「芳意」用語雙關，借花草之凋零，悲嘆自己的年華流逝，理想破滅，寓意淒婉，寄慨遙深。從形式上看，這首詩頗象五律，而實際上卻是一首五言古詩。
它以效古為革新，繼承了阮籍《詠懷》的傳統手法，托物感懷，寄意深遠。和初唐詩壇上那些「採麗競繁」、吟風弄月之作相比，它顯得格外充實而清新，正象芬芳的蘭若，散發出誘人的清香。9、
6、再讀詩歌，想象描繪了怎樣的景象？
10、7、指導朗讀11、8、試著背誦
四、學習《墨竹圖題詩》
1、自由讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。2、檢查朗讀，注意「迥」「銷」的讀音。3、結合注釋，自讀自悟，嘗試理解詩意。4、自己嘗試著講一講詩句的意思5、班內匯報交流，共同釋疑
在乙個淒風冷雨的夜晚，我在縣衙書齋躺著休息，聽見風吹竹葉發出蕭蕭之聲，立即聯想是百姓啼飢號寒的怨聲。我們雖然只是些小小的州縣官吏，
但是老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。
這首詩是鄭燮在乾隆十
一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。當時山東受災，飢民無數。鄭燮整日為災民奔波，白天勞頓，晚上思緒萬千，夜不能寐，故上書請示放賑。
災情嚴重，情況緊急，他來不及等上級批覆，毅然決定開倉放糧，因此得罪上級，被罷官。朋友說他糊塗，他寫「難得糊塗」表明自己的態度。
一二兩句托物取喻。第一句「衙齋臥聽蕭蕭竹」，寫的是作者在衙署書房裡躺臥休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，蕭蕭叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼淒寒之感。第二句「疑是民間疾苦聲」，是作者由淒寒的竹子聲音產生的聯想。
由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是飢寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現了作者身在官衙心繫百姓的情懷。
三、四兩句暢述胸懷。第三句「些小吾曹州縣吏」，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的「父母官」，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句「一枝一葉總關情」，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與「父母官」們緊緊聯絡在一起的。
鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，乙個封建時代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。
思想感情：這首詩以「竹」為依託之物運用象徵手法，表達了詩畫家鄭板橋淡泊名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及「任風雨來襲，我自巋然不動」的氣概。6、再讀詩歌，想象描繪了怎樣的景象？
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活動過程（此頁適用於備課的最後一頁）7、指導朗讀8、試著背誦
五、學習《不第後賦菊》
1、自由讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。2、檢查朗讀，注意「迥」「銷」的讀音。3、結合注釋，自讀自悟，嘗試理解詩意。4、自己嘗試著講一講詩句的意思5、班內匯報交流，共同釋疑
"待到秋來九月八」，點明菊花開放的季節是在秋季。尤其是農曆九月九日，這是中國古代傳統的重陽佳節，這一天親友聚會、登高飲酒、欣賞菊花，正是菊花大展風姿、引人讚賞的日子。這種風俗在唐代特別盛行，比黃巢早140多年的孟浩然不是曾經與朋友約定「待到重陽日，還來就菊花」嗎？
黃巢在這裡特別強調了「九月八」這一天。用了「待到」二字，表示了堅定的信心：九月八日這一天一定會到來的。
人們對重陽節也是盼望的，「待到」二字也起到了促使人們迎接這個佳節到來的作用，向人們展示了美好的前景。
詩的第二句寫菊花的威力：「我花開後百花殺」。百花的凋零與菊花的開放本沒有必然的聯絡，在詩裡卻寫成菊花一開百花就枯萎了，變成了因果關係，這正是強調了菊花的威力。
唐代是崇尚牡丹的，把牡丹視為國花。據唐人李肇《國史補》載：「京城貴游尚牡丹三十餘年矣。
每春暮，車馬若狂，以不耽玩為恥。」黃巢一反傳統的觀念，對菊花大加讚揚，你看，「我花開」與「百花殺」恰成為鮮明的對照，更顯出菊花精神抖擻、威力極大。重陽，是菊花的節日。
詩的三、四兩句描寫重陽節的景象。
第三句寫味，「沖天香陣透長安」，這香，不是幽香、不是清香，而是「沖天香陣」。天，在封建社會裡是神聖不可侵犯的，它是至高無上的權威，是天地萬物的主宰，就連作為人間最高統治者的封建帝王，也只能稱為「天子」。他父天母地，是奉上天之命來管理萬民的。
但菊花的香氣卻可以「沖天」；不僅「沖天」，還能充塞京城長安。乙個「衝」、乙個「透」，表現了菊花、從而也體現了詩人那種藐視天地的雄偉氣魄。
第四句寫色。如果第三句是傳菊花的「神」，那麼，第四句則是寫菊花的「形」。「滿城盡帶**甲」，「滿城」是說菊花無處不有，遍滿京都；「盡帶」是說這遍滿長安的菊花，無一例外地全都披上了**甲。
身披**鎧甲，屹立在颯颯西風之中，抗霜半寒，傲然怒放，這形象是何等英武！何等俊偉！況且，「滿」城「盡」是，如同雲霞，映照著天空；如同烈火，燃遍了長安！
這裡所歌詠、所塑造的，不是單獨某一株菊花，而是菊花的「英雄群像」。
這首詩是以菊喻志，借物抒懷，通過刻劃菊花的形象、歌頌菊花的威武精神，表現了作者等待時機改天換地的英雄氣魄。當農民起義的「重陽佳節」到來之日，那些封建統治階級威風掃地，不是如同那些「百花」一樣凋零了嗎？當浩浩蕩蕩的義軍開進長安之後，那身
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著戎裝的義軍戰士，不是象這滿城菊花一樣，金爛爛輝光耀目、威凜凜豪氣沖天嗎？這首菊花詩是封建社會農民起義英雄的頌歌。
詩雖然只有短短四句，既寫了菊花的精神，也寫了菊花的外形，形神兼備；既寫了菊花的香氣沖天，又寫了菊花的金甲滿城，色味俱全，形象十分鮮明。語言樸素，氣魄巨集偉，充滿了使人振奮的鼓舞力量。
6、再讀詩歌，想象描繪了怎樣的景象？7、指導朗讀8、試著背誦
六、總結
談一談通過第一單元的學習你有哪些收穫。
板書設計
第一單元花中君子梅《早梅》蘭《感遇》竹《墨竹圖題詩》菊《不第後賦菊》
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第一單元蒙書誦讀
第1課 三字經 一 教學目標 1 培養孩子們的背誦能力。2 教育孩子克服外界干擾，養成良好的行為習慣和學習習慣。3 教育孩子尊敬父母，學會感恩。教學重點 背誦 人之初，性本善。教五子，名俱揚 教學難點 本段內容的理解。教學過程 一 匯入課題 上學期，咱們全校學生都背誦了 規 在 六一 的表演中，你們...
中華經典誦讀活動計畫第一學期
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