我班有一位男生名叫王波

我班有一位男生名叫王波，與父母關係十分緊張，發展到後來週末乾脆不回家，到同學家借住。他父母心急如焚，想盡辦法，仍無濟於事，向我求助。知道情況後，我耐心地做他的思想工作，也批評訓斥過他，甚至為逼他回家，要求其他同學不要收留他，但事與願違，他依然如故。

這可怎麼辦呢？

無奈之際，我向我的老師請教，他只對我說了一句話：「對這種學生，不但要曉之以理，更要動之以情。」我反覆琢磨我老師的這句話，忽然靈機一動，為什麼不用「給予法」試試呢？

於是，我請來該生，首先向他誠懇地道歉，然後真誠地邀請他：「老師理解你的心情，如果你不嫌棄的話，就到老師家住一段時間，老師暫時給你乙個家，好嗎？」他一下痛哭起來，說：

「沒想到老師這麼關心我，我願意，我非常願意！」隨後他說明了癥結：在他三歲的時候，父母就到外地打工，把他寄養在外婆家，一直到現在。

自此以後，他就以為父母不愛自己。後來，他感到回到家裡就不舒服，從而導致「厭家」。該生在我家住了乙個月，期間我給他講了我父母撫養我的經歷，講了他父母關愛他的點點滴滴，他也真真切切地感受到了做父母的艱難。

漸漸地，他恢復了常態，不僅該變了偏執的心理，還主動打**向父母匯報自己的學習生活情況。最後，他主動搬回了家。

在日常的教育行為中，對待「問題學生」，我們往往採用「剝奪法」，即訓導、否定、批評、斥責，乃至懲罰，對學生不是平等對待、和學生談心交朋友、同他們進行心靈的溝通，而是簡單粗暴地對待他們，用封建家長式地態度解決問題。這些措施，不能說沒有成效，但往往收效甚微，甚至造成學生的逆反心理，事與願違。

蘇霍姆林斯基指出：「有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強。」學生之所以為學生，就是因為他們愚昧無知、有缺點、不懂事，甚至會犯錯誤。

尤其是「問題學生」，犯錯的機率更大。如何處理他們的錯誤是轉化工作的乙個重要契機。其中很重要的一點就是要保護他們的自尊心，予以適當的寬容。

做老師的，年長與學生，閱歷豐富於學生，知識多於學生，涵養勝於學生，當然就應該寬容學生的缺點和錯誤。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是教師的天職。泰戈爾有一句愛情詩：「讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。

」老師對學生的愛也應如此。同時，老師還應寬容學生，尊重學生。因為：

寬容是一種信任，它能夠保護學生的自尊心，從而拯救學生的心靈；寬容是一種激勵，它會化作一種神奇的力量，激勵學生自省、自律、自強，從而不斷取得進步；寬容還是一種仁慈，它似一縷溫暖的陽光，照亮了學生的人生道路。所以寬容是愛的甘露，是轉化「問題學生」的一劑良藥。

對待「問題學生」，除了寬容，更重要的是給予。教育的根本前提就是理解與尊重，就是順心與順性，給予恰恰能體現這一規律。給學生更多一些關愛，用真誠去溝通他們，用行為去教導他們，用真愛去感染他們，給他們充足的「陽光」和「雨水」，給他們必要的營養和空氣，給他們及時的鼓勵和指導。

在這樣的「給予」之下，你還怕他們長不成參天大樹嗎？

大家都知道布里奇斯的故事吧？面對要偷自己心愛的小提琴的12歲少年——梅里特，著名**家布里奇斯不僅沒有訓斥和處罰他，反而幫助他掩飾。當確信他真的很喜歡小提琴而買不起時，**家毫不猶豫地將這把珍貴的小提琴送給了他。

這種反常的舉動，不僅幫助梅里特改掉了惡習，還促使他成長為著名的小提琴手。「給予」竟有如此大的教育功效！

給予真的是一種教育智慧型。面對形形色色的問題學生，給予就是一種關愛，一種理解，一種尊重，一種信賴，一種人性的呼喚，一種人格的激勵。

古人說的好：「將欲取之，必先予之。」當我給予了學生之後，我發現他們在悄悄地變化，在逐漸地成長。

這個時候，我真的感受到了幸福的滋味，也從中得到了無比的快樂。我終於明白，原來，給予，也是一種幸福！