「君子固窮」，「安貧樂道」，這些傳統思想都應該成為我們教師思想的一部分。選擇了教師職業，就選擇了清貧和奉獻，就不要再去做**厚祿的夢。農村邊遠地區的落後條件，恰好正是我們提公升人格魅力的「磨刀石」；當然，前提是我們要有乙個良好的心態。
二、農村邊遠地區教師人格魅力來自敬業愛生的工作作風
教師職業在社會職業中具有自身的特殊性：一方面教師作為當前社會上乙個收入處在中等偏下的群體，在社會的主流觀念中並沒有與其作用相稱的社會地位（雖然國家一直提倡尊師重教，但是實際上尊師重教並未形成社會基本觀念）；另一方面是受中國幾千年傳統的影響，全社會又對教師人格和人品有著超於常人的要求，這個要求就是教師必須要有更高的修養，要有更大的作為，而這個作為，就是要有社會普遍滿意的教育行為和這種行為引起的教育結果。因此，農村邊遠地區教師的人格魅力，還必須依託於自己敬業愛生的教育工作，依託於敬業愛生的教育工作指向的理想教育結果。
很難想象，乙個教師在工作中不敬業、不愛生、沒有取得社會滿意的教育結果，這樣的教師會有多大的人格魅力！
我們所謂「敬業」，主要是只對待工作的恪盡職守的態度。這一點對於農村邊遠地區的教師而言，尤其難能可貴。也許我們的環境比較差，也許我們的學生素質不夠高，也許我們的家長對孩子的學習不夠重視，也許學校對我們的評價不平，也許社會給我們的待遇不公。
但正是因為有了這些「也許」，我們反而應該更加努力地盡到我們教育工作的本分。因為這些「也許」，最終都可以追溯到教育的根源——正是因為此前教育的低下，才造成了今天低下的教育。而我們現在要做的，是努力改變這樣的現狀，避免教育的惡性迴圈。
我們所謂的「愛生」，是指教師要愛自己的學生。不僅愛優秀的學生，也愛暫時後進的學生；不僅愛可愛的學生，也愛暫時不太可愛的學生。「沒有愛就沒有教育」，沒有對全體學生發自內心的真愛，就談不上教師的人格魅力！
有時候，我們為了單純追求學生的學習成績，把學生分成幾個等級，以不同的心理和行為對待不同的學生。這是因為我們對教育的理想「結果」缺乏正確的認識。我們總是簡單地認為高分學生就是成功的學生。
殊不知教育的本義根本上是對乙個人的的改變。這種改變可能是身體的，也可能是心理的；可能是行為的，也可能是精神的；可能是外在的，也可能是內在的。成績僅僅是學生成長發展的一部分。
有了這樣的心理基礎，我們對學生的愛之花就有了厚實的土壤，我們才不僅愛優秀的學生，而且更加以一分深刻的同情去愛哪些更需要愛的「後進生」。只有有了這樣的對學生的愛，我們的才有可能成為乙個「有人格魅力的教師」。
三、農村邊遠地區教師人格魅力來自謙愉快的生活態度
教師的人格魅力，除了來自教師的心理觀念和工作作風，還與教師的對待生活的態度有密切的聯絡。乙個在工作上成功且具有人格魅力的教師，其在生活中也必然有著正確的生活態度。那麼，正確的生活態度應該是什麼呢？
顯然這不是乙個有著唯一答案的問題。就筆者本人在農村邊遠地區生活的體會，我非常贊同塞涅卡的這句話：「有謙和、愉快、誠懇的態度，而同時又加上忍耐精神的人，是非常幸運的。
」我在生活中努力地做到對人對事的謙和、愉快、誠懇和忍耐，我覺得，我正在成為乙個「非常幸運」的人。
謙和者，謙虛且平和。我們生活在乙個紛繁複雜的社會環境中，必然會遇到各種各樣的人，發生各種各樣的事，這些紛繁的人和事，不是我們都可以預計的，即使有所預計，當真正面對這些人和事時，也不是我們都可以完全駕馭的。因此我們必須要確立一種良好的生活心態。
對待比我們相對弱者，要謙遜，不驕不躁不離不棄；對待比我們相對強者，要平和，不卑不亢，不偏不激。農村邊遠地區的教師，努力地追求這樣的生活態度，就是在自覺地提公升自己的人格魅力。
愉快的生活態度，自然是幾乎每個人都能意識到並且努力嚮往的。可是在實際的生活過程中，真正能「愉快」的又有幾人？很多時候，我們的不愉快往往都來自我們對生活的不足和不滿。
城市的嚮往著農村田園，農村的夢想著繁華都市，大家都在夢想中迷失了自己。其實，雙方都大可不必相互羨慕，享受自己的現在才是最重要的。農村淳樸的孩子，淳厚的民風，如畫的美景，不都是我們愉快生活的充分理由嗎？
教師職業是艱辛的，如果你是乙個不斷追求上進的人；教師職業又是快樂的，如果你是乙個有人格魅力的人。只有乙個真正有人格魅力的教師，才可能在他的教育工作中，既實現了別人，也實現了自己，既感恩社會，也回饋社會，並最終實現人與社會的和諧共進。珍貴的雪蓮，不正是盛開在偏遠高寒的遠端嗎？
農村邊遠地區的教師，只要能自覺加強自己的人生修養，敬業愛生，愉快生活，也可能開出美麗珍貴的人生之花，也能夠成就我們自己的獨特魅力！
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