聚焦小學生的「數學學習興趣」
我們常說，學生的「學習興趣」非常重要。諸如「興趣是最好的老師」、「 興趣是走向成功的大門」、「興趣是學好一門課程的原動力」等等，道理很簡單，但是做起來卻極為不易。尤其是在教學一線的我們，經常感覺到學生厭學情緒的存在，甚至有的學生還會有逃學的行為，這不能不引起我們的關注和思考。
聚焦「學習興趣」，聯絡實際，靜心深思，嘗試**其原因，我發現造成學生對學習不感興趣的原因主要有三：一是不喜歡任教老師，二是偏科、不喜歡這門課程，三是基礎差、跟不上。那麼，該如何對症下藥，提高學生的數學學習興趣呢？
下面我就從三個方面試著談談自己的想法。
增強人格魅力，促使學生喜愛。
「親其師才信其道」。學生是否喜歡一位老師，某種程度上決定了他們是否喜歡這門課程，喜歡一門課程就會對它產生濃厚的興趣。但是長期以來，受數學課程學科特點的影響，大部分數學教師給學生的印象是呆板、苛刻，缺乏幽默和魅力。
這樣的老師學生喜歡不起來。因此，要讓學生喜歡，重塑教師形象，增強人格魅力是不容忽視的。
我聽過數學特級教師徐長青老師的課。在他的課堂上，我看到了學生求知的渴望，我感受到學生對數學真誠的熱愛。學生的學習興趣就像熊熊燃燒的火焰，充滿整個課堂，感染著每位聽課的老師。
徐老師的課上了乙個多小時，聽課的老師和學生絲毫沒有感到時間的漫長，反而覺得時間是那樣的短暫。學生的學習熱情始終都是十分飽滿，沒有絲毫懈怠。學生是戀戀不捨的離開課堂的。
我從他及眾多名師的課上得到了「重塑教師形象，增強人格魅力」的幾點啟示。
啟示一：懂點藝術。
每每研究名師教學特點的時侯，部分教師就會說他們都擅長「表演」，還特能「忽悠」。這裡的「表演」、「忽悠」都指他們的藝術素養。例如，徐長青老師在課堂上，就很會「表演」，舉手投足間像極了相聲演員姜昆。
每當學生講明白乙個結論，他自己就哈哈笑兩聲，說一句：敢情是這樣！逗得學生開懷大笑。
教師散發的藝術氣息，讓課堂十分的生動，學習興趣在這和諧的氛圍內悄然產生了。此外，他還特能「忽悠」。這裡的「忽悠」是一種「誇張」，是一種營造學習興趣的「手法」。
例如，在《猜測與操作》數學實踐活動中，徐長青老師一上課就「忽悠」大家，說他「魔術」表演的技藝十分高超，接著又是請助理，又是拿道具，還煞有介事的學著魔術師的樣子表演起來。其實他只是把一張紙展示了一下，接著在助理身後撕了兩下，完成了「1變4」的初始演示，目的只是為探索這張紙能否被撕成2006片，在這後面有什麼規律。雖然他的表演並不高明，而且有點「故弄玄虛」，但學生的興趣一下子就被「忽悠」起來了。
隨著教學實踐的不斷推進，我越來越覺的數學課也需要教師懂點藝術。「表演」吸引了學生的眼球，點燃了求知的火種，喚起了對數學的熱愛，激發了濃濃的學習興趣。「忽悠」是一種修養，是一種學識，是一種素質，更是一門藝術。
值得我們去學習、借鑑。
啟示二：來點幽默。
去年我新接五年級，作了乙個問卷調查，題目是：你最喜歡什麼型別的教師。百分之七十的學生選的是幽默型的老師，有學識型的位列第二。
為什麼會有這個結果，究其原因，是因為幽默能給人帶來快樂，身心得到愉悅。
例如，數學名師吳正憲。她就很幽默。對於不願發言的學生，吳老師總是說：
「同學，請你也表個態，好吧？」。給估算課作總結的時候，吳老師說：
同學們，看來估算要根據具體情況來選擇方法，可不能隨便的「傻估」啊。
她用詼諧幽默的語言近乎調侃地跟孩子們輕鬆地交流、對話，讓原本消極懈怠的學生慢慢地被她吸引，在她悄無痕跡的引導中不知不覺地進入學習的最佳狀態，積極地開始思考、爭論，由「啟而不發」逐漸變為「一啟就發」，到最後甚至「不啟也發」！
這就是幽默的力量。而部分數學老師心裡想的是算理演算法，口裡講的是概念法則，手裡算得是加減乘除，唯獨少了幽默。適時的來點幽默吧，它會讓我們驚喜不已。
啟示三:有點耐心。
在我們的課堂中，有時候老師雖盡力引導了，但學生往往還是七說八說的說不到點子上，這時候，老師就沉不住氣，把結論直接告訴學生了。例如，我在講《雞兔同籠》這一課時，想總結五種方法：列舉法、畫圖法、假設法、方程法、抬腳法。
學生在展示前兩種演算法的時侯，語言囉哩囉嗦，很費勁，我很著急。接下來的三種方法，我索性自己講解了起來。但是，效果可想而知，學生聽的雲裡霧裡。
而吳正憲老師到我校上《估算》這一課時，一開始學生是「啟而不發」的，教學氣氛空前沉悶。面對幾乎毫無問題意識而且思維狀態消極的學生，吳老師卻不急不燥，「孩子，不著急，我們慢慢來，」溫馨的話語既安慰鼓勵了學生，又表達出了對學生的期待。我們的教學往往也「欲速則不達」，我們的迫不及待會挫傷孩子回答問題的勇氣。
正如印度詩人泰戈爾所說：卵石臻於完美，不是錘的敲擊，而是水的輕柔撫摸
啟示四：大智若愚。
俗話說：「勤勞的娘教出懶孩子」，課堂上如果教師總想展示自己的風采，那學生的主動性就沒有了。所以，我們也不妨選取適當的時機裝裝傻，學生的學習興趣會更濃。
例如，還是聽《重複》這節課，徐老師導課採用的是講故事的方式。他講的是「理髮師的困惑」。故事的梗概是這樣的：
一名理髮師正在給顧客理髮。門開了，乙個童音傳進來，「叔叔，給我和爸爸剃個頭！」。
理髮師頭也不回的說，請進來坐。過了一會兒，門又開了，乙個中年人的聲音傳進來，「給我和父親剃個頭！」。
理髮師頭也不回的說請進來坐。等他一回頭，就三個人。徐老師就問怎麼會是三個人？
學生一開始就說出了答案。但部分同學仍不能領會，徐老師把頭搖的像撥浪鼓似的說：「兩個孩子加兩個爸爸是四個人，怎麼會是三人那？
我不明白，誰能給我講明白？」裝得傻點，可以讓老師以退為進，可以讓學生的智慧型有展示的空間，我們何樂而不為。
二、體驗魅力價值，喚起真誠熱愛。
長期以來，部分學生學數學只是為了應對考試。由於這個目標，他們沒有體驗到數學的價值，沒有發現數學的美麗。單一的目標，讓他們感受到的只有壓力。
要改變這種現狀，我認為可以從以下幾方面做起：
⒈ 讓學生體驗數學美。
數學具備形態美和神秘美。 千姿百態的幾何圖形最能讓學生感受數學的形態美。學生利用組合圖形能做美麗的圖畫，利用平移的原理能設計精美的圖案，利用軸對稱可剪出美麗的窗花。
這些都能喚起學生對數學的美好情感。
但對數學產生長久興趣的還是數學的神秘美。數學家阿基公尺德，當刀架在脖子上時，他仍沉浸在計算中，要求士兵等他算完後再殺他的頭。這足以說明數學的神秘美是多麼的引人入勝。
在教學中，教師要定期組織一些數學實踐活動，讓學生充分領略數學的神奇，才會極大的激發學生的學習興趣。例如，範鵬老師執教的《越摺越厚》。這節課不僅活動性強，而且充分展示了數學的神秘。
範老師先拿出一張紙，讓學生做對折遊戲，同學們很高興。但當對折六次後就無法對折了，學生們都說太厚了，折不動了。老師看到時機成熟了，就告訴學生每折一次，它的厚度就擴大2倍。
接著讓學生猜折32次後會有多厚，學生們有的猜５公尺，有的猜100公尺，雖然學生猜得數字比較大，但離結果仍很遙遠。結果大的讓我們都很震驚。假如說一張紙的厚度是0.
01厘公尺，那麼對折32次後，0.01×2×2×2×2×=1073741824厘公尺≈107千公尺。這樣的設計充分調動、激發了學生的參與積極性，也體現了數學有著無窮的知識境界，更讓整堂課煥發出了生命的活力。
⒉ 突出數學的生活化。
只有讓學生深切地知道數學**於生活，就在我們身邊，是有趣的，學生才會從內心深處喜歡。在教學中，我時時注意數學的生活化，收到了較好的效果。如在教學《三角形》一課時，為了讓學生了解三角形的「穩定性」，我讓學生親自給班裡患了「扭傷」病的桌椅加木條。
這讓學生真真切切地感到了數學就在生活中，增強了數學內容的趣味性，吸引了學生的眼球，撼動了學生的心扉。
強調數學的實用性。
生活中隨時都在用數學，比如打**，看電視換頻道時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字，放學回家要知道準確的方向和位置……這都說明，數學是一門基礎學科，是一門工具學科。當學生意識到他所學的非常有用，他們就會自覺的學習，才能從內心產生興趣。
在教學中，我精心設計教學環節，讓學生真切感受數學的實用性。例如，在學習了「人民幣的認識」後，我設計了乙個「小小商店」的實踐活動。借助「小小商店」這一學生熟悉的背景，運用「角色扮演」這一生動有趣的活動形式，一方面加深了學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及計算方法，另一方面，也讓學生感受到數學在生活中的實用性。
三、重視學法指導，合理設計練習。
人在第一次接觸通俗易懂的新鮮知識時都是好奇的，饒有興味的。但是隨著知識的不斷推進和拓展，總有部分同學會遇到困難，尤其是基礎薄弱的同學，困難更為艱鉅。當興趣遭遇困難，如果沒有辦法解決，興趣就會慢慢減弱，甚至殆盡。
要保護這「脆弱」的興趣，我們必須要行之有法。在教學中，我嘗試了以下幾種方法：
⒈ 加強學法指導，變抽象為形象。
算理的推導和識記是比較抽象的，為讓大多數學生更好的理解，我們可以採取不同的學法，變抽象為形象，變間接為直觀。我在教學中主要運用以下方式：
（1）恰當運用肢體語言，活化識記內容。
乙個人的思維是從動作開始的，切斷了動作，往往切斷了與思維的聯絡。在教學中，我總是竭盡全力，讓學生動起來，在動中學。例如，識記乘法口訣時，我自己編創了一組手勢背誦法，讓學生通過手勢表示，克服了背滑句的現象。
再如，在人教版二年級下冊《找規律》一課中，為了讓學生學會多角度觀察問題，我用手勢引導學生觀察，使他們明白：觀察時可以橫著看、豎著看，還可以斜著看。手勢的運用有效的開闊了學生的思維。
（2）方法步驟的總結，避繁就簡。
方法和步驟總結的過於「繁瑣冗長」，會讓學生感到頭疼。「短小精悍」的總結更利於學生的識記。例如，在學習圓的畫法時，我總結為：
「定點、定長、旋轉畫圓」。在教學三位數除一位數的除法豎式時，我和學生一起總結為：「每個數字上的數除以除數，都可以按「÷、×、－」三步進行運算。
這樣學生識記起來容易多了。
（3）穿插對應遊戲，以玩促練。
愛玩是孩子的天性，在玩中學，在玩中練，往往會有事半功倍的效果。例如，在《可能性》這一內容的教學中，我穿插進了「石頭剪子布」和「擲骰子」的遊戲。「可能、一定、不可能」三種現象在這兩個遊戲中得到了充分的體現，真正的做到了寓教於樂，學生學的興味盎然，學習效果特別好。
⒉創造更多機會，注意練習梯度。
為了使教學過程更加「順利、流暢、省時」，我們習慣於讓「好」學生回答問題，而中等生和後進生得到的機會很少。尤其是一些大額的班級，他們得到的機會就更少。長此以往，他們就會變得很木然，目光游離。
為了改變這種現狀，在講授新課時，我總是設計有梯度的練習，淺層次的也合理設計一些，使他們得到較多的鍛鍊。例如，在《年月日》的教學中，我給他們設計的提問內容是：一星期有幾天，一年有幾個月，你還知道哪些相關的知識？
在《四邊形的認識》中，我給他們設計為：四邊形有幾個角，幾條邊，畫一畫你見過的四邊形。只要教師在課堂上給他們創造更多機會，同時視具體情況予以啟發，提示幫助，並及時對他們加以肯定，表現出對他們的賞識，他們就會逐漸找回「迷失」的自我。
⒊ 積極動手操作，促進學習興趣。
「背誦一百遍莫如親自做一遍。」動手操作可以豐富學生對數學知識的感性認識。在教學中，教師應根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，並讓學生邊看、邊想、邊動手。
這樣做符合小學生好動的特點，有利於對知識的理解與掌握。例如，在學習圓周率的時侯，我讓學生準備了幾個大小不同的圓片，親自動手用線量一量每個圓的周長和直徑的長度，算一算，它們的關係。學生通過動手操作，很容易的理解了圓周率，同時，也促進了數學學習的興趣。
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