課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 每次到了寫總結的時候，都像是要和「乙個熟人」告別，會有一絲絲的感慨與不捨，而給「名師工作室」寫學期總結更是如此。有太多的收穫和體會想與大家分享。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 今天我首先要說的是「閱讀」。
「全科閱讀」已然成為做一名好教師的必然趨勢。我經常聽到老師說我們現在的孩子「浮躁」，其實我們應該反思自身，正所謂「師者，日三省於己！」而閱讀正是開啟我們修煉「精神世界」的橋梁。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 在今年6月份參加在棠梅小學舉辦的「悅讀悅分享悅思考」的讀書交流會上，這也是我們第二次參加數學教師的讀書分享會。我們聆聽了包括我們工作室魏霜霜老師在內的五位老師的讀書分享。
有「小學教學數學文化」的滲透分享；有關於教師「成長歷程的修行」的感性分享；也有關於「親子共讀」的分享，還有對教育現狀的反思。我很慚愧與我的閱讀量實在太小。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 我特別感慨於有個老師說的「跟自己的女兒在一起，**是我在教她，分明是她在教我！」回去之後，我也跟我女兒的媽媽在一起做了一些簡單的交流，我們都體會到，其實我們有的時候還不夠理解孩子，沒有站在孩子的立場。
我們在陪三周歲女兒看「可愛的鼠小弟」這套繪本的時候，有乙個疑問就是：為什麼這套漫畫書每一頁的主角「鼠小弟」都那麼小，甚至於捨得留下的大片都是空白。慢慢地慢慢地，我才體會到他的良苦用心，我漸漸的發現，這個小小的「鼠小弟」不就是我們的「孩子」嗎？
在孩子的世界裡，她自己就是小小的，而她的世界裡很多事物都是大大的。而我們這些大大的「大人」應該試著陪著她站在她們「小小的」視角去看這個世界，一定會有新的體會。這不就是「基於兒童的立場」嗎？
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。這也是我三歲的女兒教會我的，多站在學生「孩子」的角度去看世界，這是做一名合格老師「父母」的第一步。
這學期的五月初，我有幸開展了一節鳩江區舉辦的關於「六年級複習課暨生本課堂教學策略」的觀摩課，對「複習課」的教學有了更深的體會。複習課不只是把我們小學所學知識點串聯起來，而是要跟孩子們一起建立知識框架，嘗試去找知識的內在聯絡和外延拓展。複習課絕不只是枯燥的練習考試講解疑難，而是在複習的過程找找到新的思路、新的辦法、對數學有更深的體會。
複習課應該是搭建更深層次學習的橋梁，是開啟數學學習興趣的「一把鑰匙」。而這要求我們老師「必須下海」，研究透小學的教材，才能引領孩子不拘泥於教材。
我一直相信數學的學習是讓孩子們變得「更聰明」，而不只是一天天的會做更多的「題目」。
今年我又送走了一屆六年級畢業生，同時也收到了來自六年前那一屆畢業生「高考中榜」的好訊息，這讓我感到很欣慰。我一直都跟我的孩子們說「我不奢求每個人能精通數學，但我希望所有人能在未來的學習生涯裡保持對數學的熱情。」很榮幸今年我的乙個學生在填報高考志願時，跟我說想要填報「數學教育」專業，我們彼此也交流了很多想法，甚是歡心。
畢業典禮上，有個孩子打趣的問我：「數學老師，以後我們可能都不會見面了，你會不會難過。」我跟他們說，會感慨不會難過，因為「你見或者不見，我就在那裡。數學就在那裡。」
2019學年度第二學期小學語文教研組工作計畫
2014 2015學年度第二學期小學語文教研組工作計畫 一 指導思想 本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門 新課程標準的精神，以 學校工作計畫 和 教導處工作計畫 為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量...
20082019學年度第二學期小學語文期末檢測分析
一 命題指導思想 我們的試卷是達標性評價試卷，目的是檢測學生本學期語文學習的達標程度，為此，試卷力求依據教學目標，貼近課本內容，關注全體學生，淡化甄別 選拔功能，以便有助於教師通過對檢測情況的分析研究，總結經驗教訓，改進教學方法，引導學生積極主動地學好語文。本次試卷繼續安排了寫字專項考查的試題，其目...
2019學年度第二學期小學語文教學工作計畫
一 指導思想 以穩定和提高我校教學質量為宗旨，堅持以課程改革為中心，以課堂教學研究和師資隊伍建設為重點，優化課程結構 教學過程，提公升團隊合作的智慧型，提高教研活動的質量，在教學設計 備課 課堂教學 實踐 觀察 反思中共創與分享。二 工作目標 紮實推進有效教學，努力打造語文優質課堂，堅持質量全程監控...