教學目的
一、了解顏佩韋等五人「蹈死不順」從容赴難的原因與意義，教育學生樹立正確的生死價值觀。二、學習本文敘事議論有機結合和運用正反對比揭示中心思想的寫法；辨識課文中活用的詞
，理解其意義和用法；掌握課文中「痛心」、「按」、「非常」、「首領」等詞語的古義與今義；歸納「之」、「而」、「其」三個文言虛詞的用法；了解課文中疑問句和感嘆句的表達作用。三、引導學生用歷史唯物主義的觀點，階級分析的方法分析歷史事件，評價古代人物，提高學習、閱讀、分析文言文的能力。教學設想
一、敘事與議論相結合和運用對比來揭示中心思想的寫法是本文教學的重點，如何評價五人赴義，把握課文的進步性與侷限性則是本文教學的難點。對作者竭力頌揚的「義」，教師應作必要的分析，明確時代不同，階級不同，「義」的內涵也不同。
二、教學採用釋譯、講析、討論相結合的方法，根據學生的實際水平、課堂教學效果，隨機控制教學程序，調整教學內容與方法，盡可能向教學目標靠攏。教學時數三教時。第一教時
一、匯入新課。
在「鴻門宴」上，項羽因為害怕擔當「不義」之名，終於讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是乙個「名」，他企圖「名正言順」的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其「義」卻不足為訓。
在我國歷史上，另有一大批志士仁人，他們捨生取義，前仆後繼，或藐視權貴，或為國為民。不務虛名，不圖私利，他們跟項羽有著很大不同！現在我們來學習張溥的《五人墓碑記》，文中記述了顏佩韋等五人的「蹈死不顧」，會幫助我們「明死生之大」，加深對「義」的認識與理解。
二、檢查引導。
（一）結合課文注釋給下列字注音。閹旌湮曒緹抶溷傫脰詈逡冏
（二）區別下面各組字的形音義，先注意後組詞。（三）指名朗讀課文，口頭複述課文主要內容。
（四）簡要提供課文有關人物的材料（也可在學生預習時提供）。1.五義士。
顏佩韋（商人，為人慷慨，喜打抱不平）、楊念如（閶門外鬻衣）、沈揚（牙儈）、馬傑（練武玩棒）、周文元（周順昌的轎伕）。顏佩韋等人過去互不相識，而且除周文元外，其它四人同周順昌也毫無交往，在周順昌**時，他們完全是出於義憤才自發參加鬥爭的。五人**後，對自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。
天啟六年七月中，蘇州城裡布滿警衛，戒備森嚴，就在閶門外吊橋上，五義士大罵魏忠賢和毛一鷺，從容就義。臨刑時，幾萬市民含淚同五人訣別。2.
周順昌(1584—1626)，字景文，號蓼（ｌù）洲，蘇州吳縣人。萬曆進士，任福州推官，後公升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對民間疾苦多所關注，後辭官還鄉。
原應天巡撫周起元被罷官時，周順昌指斥魏閹並為之送行。天啟五年，被**的「六君子」之一魏大中**路過蘇州，周順昌與他「周旋累日」，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事後指使東廠特務羅織罪名，藉機陷害。
天啟六年三月，周順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪，贈太常卿，諡忠介。（詳見人教社《中語參》高中第二冊）
3.張溥與復社。張溥(1602─1641)，字天如，號西銘，明末太倉（現江蘇省太倉縣人）。
崇禎四年進士，「復社」的創始人和領袖。復社成立於熹宗天啟末年，是和閹黨鬥爭的東林黨的繼續，他們自認為東林黨的繼起者。復社是文社，但有廣泛的群眾基礎，能與政治鬥爭相結合，在歷史上是很少有的現象。
（五）跳讀課文，理清行文脈絡。
11.找出課文的主旨語：
「五人者，……激於義而死焉者也。」2.劃分段落，歸納段意。
本文七個自然小節，可分為四段：第一段（1、2自然段），寫五人墓的由來，五人之死不同尋常。第二段（3、4自然段），寫五人與閹黨的鬥爭經過和慷慨就義的情景。
第三段（5、6自然段），寫五人之死的重大意義。第四段（7自然段），寫立墓人的姓名。
3.在課文中劃出轉換行文角度的過渡句並說明它們的作用。第1自然段的最後一句：
「嗚乎，亦盛矣哉！」用抒情方式結住§1敘事以引起議論。第2自然段的最後「獨五人之曒曒，何也？
」一句設問引起敘事。第3自然段的開頭「予猶記……」，其作用領起敘事。第5自然段的開頭「嗟夫」，表示上文（§3、4）的敘事已終結，由此轉入大段議論。
第6自然段的開頭「由是觀之」，承接上文（§5）的議論並進一步展開。三、釋譯、講析課文的第一段（§1、2）。
（一）要求學生借助注釋潛心閱讀課文，教師注意指導朗讀。（二）講析，練習。
1.掌握活用的詞，如：去今之墓而葬焉其疾病而死
2.理解句式，如：激於義而殆焉者也郡之賢士大夫請於當道且立石於其墓之門3.
分析開篇第一句不是像一般傳記那樣指出人物的籍貫、表字或職位等，而是以「蓋當蓼洲周公之被逮，激於義而死」來概括五義士犧牲的原因，這樣的開頭對全文有什麼作用。提示：這樣寫的作用是提挈全文。
「蓼洲周公之被逮」總領下文關於蘇州市民反閹黨鬥爭的敘述部分；「激義於而死」既總領下文關於五人就義情形的敘述，又總領其後的議論部分。四、作業。
（一）完成「思考和練習」第一題第1題。
（二）借助注釋認真閱讀課文第
二、三、四段（第3─7自然段）。第二教時
一、閱讀、釋譯課文的第
二、三、四段（§3─7）。
（一）自讀課文，找出這三段中活用的詞，指出它們的用法，確定它們在句中的意義。例如：1.吾社之行為士先者2.緹騎按劍而前3.既而以吳民之亂請於朝
4.買五人之脰而函之5.不敢復有株治6.令五人者保其首領以老於戶牖之下7.人皆得以隸使之8.安能屈豪傑之流9.哀斯墓之徒有其石也10.亦以明死生之大
（二）弄懂一些古今異義的詞語，在教師的指導下填表。
（三）根據句法和上下語意，引導學生辨析一些句子的含義，例如：1.「緹騎按劍而前，問誰為哀者？
」2.「斷頭置城上，顏色不少變。」3.
「凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也。」4.「安能屈豪傑之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉？
」5.「亦以明死生之大，匹夫之有重於社稷也。」（四）指導學生掌握「之」、「而」、「其」這三個虛詞的用法。
1.要求學生將課文中用到「之」、「而」、「其」這三個虛詞的句子列出來。
2.教師對這三個虛詞在課文裡的用法作綜合揭示（可結合課本p337「常見的文言虛詞用法（一）」）。3.指導學生根據這些虛詞的用法，逐句思考分析，分別確定它們在句中的意義。
二、結合釋譯，引導學生分析為什麼不能刪去「即今之傫然在墓者也」這句話，將
三、四節合為一節，說明文章結局落到「亦以明死生之大，匹夫之有重於社稷也」這句話對表達全文中心的作用。提示：
1.不能刪。把五人臨刑時的表現作為乙個獨立的層次來寫，才能更好地照應開頭說的「激於義」而死，突出五義士的英雄形象。
2.「亦以明死生之大，匹夫之有重於社稷也」這句話，既扣住文章題目，說明作碑記的目的，也扣緊中
2心，寫出全文的結論。它與全文中心是完全一致的。三、作業。
（一）完成「思考和練習」第
一、三、四題。
（二）自讀思考，弄懂文章的思想內容和寫作方法，深入領會課文精神。第三教時
一、歸納文章的中心思想。
（一）誦讀課文，思考文章的主要思想內容。
（二）在歸納文章的中心思想時，要求學生把握住以下三點：
1.「義」字是五人精神的核心，也是全篇的綱領，全文除了結尾一段（7自然段）補敘賢士大夫的姓名以外，其餘第一至第三段（1─6自然段），都是扣緊「義」字展開的。假如從思想內容的角度劃分段落層次，即可如下所示。
2.必須將五義士的義舉放到蘇州人民反閹鬥爭的大背景中去加深理解其意義。因為本文記敘並議論明代天啟六年三月蘇洲人民的一次反對閹黨的暴動，這次暴動實質上是一次反對封建統治階級殘暴統治的鬥爭。
文章歌頌了五義士「激於義而死」的鬥爭精神，事實上也反映、歌頌了群眾的偉大鬥爭和巨大力量。3.對於甘心依附閹***僚士大夫的卑劣行徑，作者是持批判態度的。
二、討論課文思想內容的進步性和侷限性。（一）進步性：
1.作者站在反對閹黨，支援群眾抗暴鬥爭的政治立場，歌頌了五義士「激於義而死」的鬥爭精神，同時也看到了群眾鬥爭的巨大力量，反映、歌頌群眾的偉大鬥爭，這是很可貴的。
2.張溥領導的「復社」，在當時是乙個進步的文社。他們提出詩文應該反映時代，表達作家的思想感情，作品要為政治鬥爭服務。
張溥在創作實踐中實現了這一思想，寫出了反映現實鬥爭、內容感人至深的《五人墓碑記》，成為明末古文運動的一面旗幟。文章所體現的文學必須為現實政治鬥爭服務的思想，對後世作文有相當的作用。
（二）時代侷限性：
1.作者所主張的「義」（「激於義」、「激昂大義」等），是站在反閹鬥爭的立場上，維護封建統治階級的利益，與我們現在所倡導的為人民的事業奉獻一切的「正義」不可相提並論。
2.作者看不到明王朝衰頹覆亡的趨勢，寄希望於「待聖人出」以挽既倒之狂瀾，這是不切實際的幻想。3.
作者推崇五義士的義舉，卻也流露出對「生於編伍」、「素不聞詩書之訓」、「人人得而隸使之」的輕視態度，這種門第等級觀念，表現了封建士大夫知識分子的思想侷限，這又是那個時代使然。三、學習本文敘事議論有機結合和運用正反對比揭示中心思想的寫法：（一）敘事議論的有機結合。
1.要求學生弄清課文中哪些地方是敘事，哪些地方是議論，並說說為什麼這樣寫。2.師生共同小結。提示：
本文敘事議論有機結合的寫法有：(1)敘中帶議：(2)敘後發議；(3)議中夾敘。
其特點：(1)敘有重點，議有中心；(2)敘議交錯，銜接緊密。作用是：
本文從「五人者，……激於義而死焉者也」寫起，事實隨議論的需要而敘述，議論隨敘事的內容而展開；敘事是議論的基礎和根據，議論又使敘事的意義更加顯豁。而且不論敘述或議論，都情辭激注，帶有濃厚的抒**彩，增強敘述和議論的感染力量。（參考人教社《中語參》高中第二冊和《教學通訊》（文科版）2/1981徐應佩、周溶泉：
《談＜五人墓碑記＞的敘論結合》。）（二）正反對比手法。
1.指出課文在哪幾處運用正反對比的寫法，說說每一處對比所揭示的內容。2.在討論的基礎上教師小結。
本文反覆運用正反對比手法，來突出五義士犧牲的光榮，寫得極為生動有力。首先把五人的死同富貴之子、慷慨得志之徒的死進行比較，初步揭示五人「激於義而死」的意義。其次把五人的表現同縉紳的所作所為比較，使讀者領會到五人「激於義而死」的意義是多麼重大！
再次把五人的死同高爵顯位抵罪後的醜行比較，正確地闡明了人們應有的生死價值觀，也更加熱烈地頌揚了五人「激於義而死」的獻身精神。最後，
3作者假設五人的另一種情況，同他們自身比較，使人們覺得五人是死得其所。
把握了以上四個環節的比較，就能準確理解作者的褒貶感情和他所闡明的「死生之大，匹夫之有重於社稷也」的道理。
四、進一步熟悉並整理有關文言知識：
（一）結合第
一、二兩課時的有關練習，指導學生整理文中的活用詞，詞的古今異義和判斷句、賓語前置、定語後置、介詞結構後置等句式。
（二）指出課文中感嘆句和疑問句（包括反問句）及其對表達強烈感情的作用。（三）完成「思考和練習」第
二、五題。五、作業。
背誦「嗟夫……匹夫之有重於社稷也」兩段。4
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