初任教師在課堂管理**現的問題及應對措施
初任教師是指完成了教師職前教育即將走上工作崗位的準教師和教齡在三年以內的新手教師。從學生轉變為教師，是每一位教師職業生涯的必經階段也是其專業發展的關鍵時期。初任教師在剛進入工作環境時，學生不能馬上適應新老師是很正常的事。
課堂期間一些學生難免會產生對抗心理。只會講不會管理紀律很難上好課，這時候初任教師要怎樣管理課堂紀律就顯得尤為重要了。
首先，我們應該了解課堂中學生會產生的不良紀律行為有哪些。
英國心理學家瑞格對學生的課堂紀律做過較為深入的研究，他是從上開始的20分鐘到25分鐘進行觀察的。這段時間正是在課堂教學進行到三分之二，學生的生理因素和心理因素急需調節的時候。結果如下表：
紀律不良行為百分比（%）
大聲講話28
思想開小差24
講廢話23
不恰當的使用課本或裝置20
吃零食12
隨便走動11
小動作9
故意大笑6
打架5弄壞課本或裝置1.5
不聽從老師1.5
欺騙1.5
侮辱同學1.5
侮辱老師1
從上表我們可以看出大聲說話、思想開小差、講廢話等出現的頻率比較高，而打架，侮辱同學和老師的情況比較少。這說明在不良紀律的行為表現中，不良紀律的程度並不嚴重。
其次，我們需要了解不良紀律行為產生的原因。
第一，教師方面
（1）就教師教學態度上看，主要是指教學情緒不佳或者教學態度等，比如不注重自己的儀態和風度，穿著奇裝異服吸引學生注意力，舉止不文雅，遲到早退。
（2）就教學方面看，有些老師不認真備課，照搬教材，講課死板枯燥，不積極採取措施激發學生興趣，致使學生注意力分散。
（3）就教學組織上看，有的老師教學內容處理不恰當，講的過難或者過易；有的教師講課速度過快或者過慢，都會影響學生學習的積極性。有的老師未等教室安靜下來，學生的注意力集中，就開始講課 ，效果也不會很好，比如在上課時間收發作業。
（4）就教師教育方法上看，教師對待態度主觀武斷，或者用尖刻的言語譏諷學生，或者採取變相體罰對待學生，引起學生緊張，很容易激起學生對老師的方案和對立情緒，會帶來更多的課堂不良紀律行為。
第二，學生方面
（一）學習困難隨之產生的對抗心理，學生由於天賦、後天教育以及自身努力等的原因，會在成績和能力方面有些差異。程度好的學生能跟上老師的教學步伐，程度差點的學生在學習過程中就會經常出現困難。而這些學生又得不到老師和家長的正確對待，老師的冷遇、家長的打罵、同學的歧視，是他們產生對抗心理。
在課堂上表現出一副玩世不恭的態度，有時故意和老師作對。由於他們的自尊心長期被傷害，會對老師的每一句話、每一件事特別敏感。為了在同學面前維護尊嚴，就會和老師起衝突。
（二）有的同學沒有養成良好的學習習慣，致使有的學生在課堂上不遵守課堂紀律。比如做小動作，和同學交頭接耳，注意力不集中。
有的同學沒有掌握正確的學習方法，致使上課學不進去，注意力不集中易分散。
（三）氣質與性格也是影響他們上課紀律的原因。研究表明，雖然四種氣質型別的人都會違反課堂紀律，但是膽汁質氣質型別的學生相對較多。因為他們好動，好鬥，喜歡挑釁，特別是受到外界引誘，言行容易失控。
因此，班裡出亂子的同學，多為膽汁質氣質型別的學生。
在課堂教學中，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導。老師是學生的引導者，是知識的傳遞者，是學生心靈的培育者，是教學活動的組織者與管理者，是學生的榜樣。一堂課效果的好與壞，關鍵還在於老師的引導。
初任老師應該如何去建立良好的課堂秩序？
第一，把不良紀律行為防患於未然教師需要：
（一）認真備課，以提高教學的吸引力。一堂好課必定是內容組織精彩或者教學手法巧妙，能夠抓住學生的注意力，學生願意聽，課堂紀律自然好。
（二）有自己的紀律要求，第一節課就與同學約法三章，明確地告訴學生不許做什麼，按要求做什麼，提問時大膽說，講課時認真聽，並且講清楚懲罰措施。
（三）老師要學會控制情緒，包容學生。據統計，一名小學生的在校時間90.48%是在課堂中度過的。
由此可見，課堂教學佔據了中小學生生活的絕大多數時間，是他們學生時代的主要內容。青少年兒童本來具有好奇、愛動的天性，再加上心裡不成熟，難免會在課堂中做出違反紀律的行為，這時就需要老師控制好情緒，急中生智，把糟糕的場面往好的方面轉移，這關鍵看老師能否有廣闊的胸襟包容學生並妥善處理。
（四）多與學生交流，彼此建立和諧的師生關係。建立和諧的師生關係，需要雙方共同努力，對教師來說，主動了解學生，與學生共同語言；樹立正確的學生觀，熱愛尊重每一位學生，並公平對待；主動與學生溝通，善於與學生交往，經常與學生保持接觸、交心；努力提高自身修養，健全人格。
第二，當不良行為發生時，建議採取以下處理策略：
（一）暗示法組織教學
從心理學角度講，心理暗示就是用間接、含蓄的方法對人的心理狀態產生迅速影響的過程。暗示可以因人施授，也可以因情境施授、暗示可以採取語言的形式，也可以用手勢、動作、表情或者其他暗示。在課堂中老師可以採取表揚暗示法、示目暗示法、語調暗示法和提問暗示法。
1. 表揚暗示法
這種暗示是採用語言形式間接的暗示，它的好處很多。首先間接暗示不會傷害到受暗示的學生，而且起到了強化表現好的學生和提醒受暗示學生的雙重作用
2.示目暗示法
示目，就是教師用眼光注視著學生。這種暗示是教師直接用表情、動作向學生暗示。採用這種方法時，教師看到學生走神，在不改變教學步驟的前提下，用目光注視著那個學生並讓他意識到老師已發現，也是一種有效地集中學生注意力的方法。
值得注意的是，教師應用什麼樣的目光注視。
3.語調暗示法
教師語言對學生來說是一種刺激，教師如果在課堂上改變慣常的語調，突然在不該停頓的地方停頓，或延長停頓時間，會加重語氣，都往往會引起學生的無意注意。當教師發現學生走神時，可以充分利用這種方法向那個同學發出暗示，引起他的警覺。語調暗示法也是教師通過語言形式間接地向學生發出暗示。
教師使用這種方法可以配以動作來實現，比如，走到受暗示物件的面前，或者在受暗示物件面前停留。
4.提問暗示法
這種方法是教師通過提問向學生發出暗示。比如教師在課堂上發現學生走神時，有意讓他站起來回答問題，或者重複及補充別人的發言。這種暗示具有懲罰性的，他使學生體驗到課堂上不認真聽講會帶來的後果。
但是，這種方法如果。過多使用，容易使學生產生逆反心理。
（二）寬嚴相濟策略
寬嚴相濟是說在處理學生課堂違紀行為時既要嚴格要求又要寬容對待。思想上要求嚴格，方法處理上要寬。「嚴」就是對學生的思想要求很嚴，教師對課堂上的違紀行為要敢管，對學生暴露出來的學習、思想等方面的問題要從嚴要求及時教育，不允許課堂違紀行為的存在。
「寬」是說教師的教育態度要柔和，教育方法要靈活。進一步說，「嚴」就是教師在處理學生課堂違紀行為時要嚴而有度，嚴而有理，嚴之成法。「寬」有寬容的意思。
教師在處理課堂學生違紀行為時一定要講究方法，應以不給學生傷害為原則。
初任教師剛從學校裡走出來，只有專業知識，缺乏實踐經驗。在面對課堂時難免會被突然發生的課堂違紀行為弄得措手不及，在上課之前做好充足的準備，了解學生的特點及違紀行為的應對措施，才能臨危不亂，從容應對。
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