科技在發展，改革在深入，國際化的大都市呼喚一流的教育。作為學校教育和終身教育的奠基階段的學前教育，也緊鑼密鼓的拉開了課改的序幕。我們深知：
要構建一流的學前教育，必須深入實施課程改革，以積極的姿態來迎接挑戰，與改革同命運、共呼吸，把握機會，領會課程的精髓，提高教師的專業化水平。莊行幼兒園在二期課改新理念的指導下，通過深入廣泛的學習實踐，我們深深感到，課程實施的過程還是一次園本化課程構建的過程，是乙個教師專業化水平提公升的過程，也是乙個塑造21世紀一代新人的過程。面對新理念，我們在不斷學習、思考與實踐中，尋找適合幼兒園發展的，又能全面實施新課程的途徑。
以下是我們的思考與探索：結合我園環境教育特色，以「因園而異」、「因人而異」去構建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者，積極推進園本化課程的建設。
一、加強學習和培訓，促進教師專業化發展
1、學思結合，全面領悟新課程
《上海市學前教育綱要》和《指南》的出台，為我們確立了先進的教育理念。開學以來，我們利用政治學習、業務學習、教研活動和一切可以利用的空餘時間，組織了各種形式的學習活動。傳達上級課改精神、**新課程輔導報告錄象、組織專題討論、開展參與式培訓、問答式諮詢等等。
一次次的學習與領會、討論與反思，教師們經歷了乙個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。
首先，我們做到園領導先行一步，抓緊自身的學習，反覆研究領會新課程的精神實質，在每一次組織教師學習之前先確定好本次學習的目的是什麼？要求是什麼？從而有的放矢地組織教師開展學習討論，提高學習的實效性。
其次，園內成立了課改領導小組，由園長、業務園長、園長助理及三位教研組長組成，每二周召開一次碰頭會，了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進。這樣通過上下連動，切實轉變教師的教育觀念，確立以幼兒發展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者。
從開學到現在，我們在認真學習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實踐中不斷摸索、選用、創編適合兒童發展的教材。一般是以主題的形式來選用教材的。在具體實施的過程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣需要和生成課程來選擇、開發、運用教材。
讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每乙個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發展。
2、以教研為主陣地，促進教師專業化發展。
a多種教研形式，開展專題研討。
為了進一步學習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，採取大組、班組的形式，展開層層推進的學習研討活動。我們根據學習計畫，安排參與式培訓活動、集體與分組、個別學習形式相結合，將課程理念、方案等通過專題進行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過班組的形式，通過案例評述、個案記錄等方式進行研討。
本學期我們針對幼兒園研究重點，開展了專題「構建富有生命力的課程執行體系」、「探索型主題活動中的共同探索、一起成長」；「以整合的觀念實踐新課程」；「園本性課程的開發與實施」；「新課程各類活動內容與實施」、「讓課程適合每個孩子的發展」等，一系列專題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。
b創設多種條件，提供教師成長舞台。
本學期，幼兒園舉行了教師教育教學比武活動。比武活動分三個專案進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。
如「幫媽媽切蘿蔔」、「造房子的工具」、「家鄉的牧場」、「有趣的數字王國」等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經驗的基礎上，活動過程自然、活潑。教師還注重為幼兒創設良好的、能引發幼兒與環境互動的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動。教師在活動中及時記錄幼兒的操作情況，把握與關注幼兒生成的活動，幼兒學得主動而積極，所表現出來的創造思維、動手能力都可以感受到教師在推廣與實踐新課程中的心血。
在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多**製作的能力，幼兒園舉行了教師的「班級網頁」製作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學習、成長為主線，製作了內容全面、充實、豐富的網頁，為班級管理提供了很好的舞台。
3、下放課程選擇自主權，協調好「共同性課程」與「選擇性課程」的關係。
在實踐新觀念時，我們還要求教師能對新課程進行選擇性、反思性地學習，這種反思必須是對舊觀念的擯棄，對新觀念的理解與**基礎上進行的。我們注重尋找理論依據解決教師實踐中的共性問題。
a課程權下放給老師
我們明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者，根據教師的不同層次，給以一定的課程選擇權。我們把課程的選擇權給教師，讓教師在課程實施中發揮自主性和創造性，在實踐中不斷提公升教師的專業水平。我們做到巨集觀調控，加強管理的。
一是深入教育教學第一線作具體的觀察研究和指導，二是抽查各種資料。指導教師將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為選擇、研究教材的依據，幫助教師把新教育觀、課程觀落實到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內容、形式有機整合。協調好「共同性課程」與「選擇性課程」的關係，做到既面向全體，又滿足幼兒個性發展的需要。
從而實現教師專業化水平的提高。
b共同性課程與選擇性課程的轉換與平衡
其實，在共同性課程和選擇性課程也沒有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進行。在共同性課程出現資源相對缺乏的情況下，我們採取替換互動的方法，讓幼兒的基本經驗得到保證。當幼兒在主題發展中轉移「熱點」或「興趣」時，我們也多考慮因地制宜原則。
在轉換與平衡中，保證幼兒基本經驗的提高，在生活中學習與提高。
二、關注幼兒的需要，拓展環境教育資源。
我園的共同性課程的基本內容都選自於新教材，根據新教材提供的內容，以主題的形式呈現。在實踐新教材的同時，我們發現教材有許多的侷限性，往往受環境條件的限制，因資源和相應的配套用具、教材缺乏，容易使主題無法拓展。「生活即教育」，我們及時將共同性課程與選擇性課程進行選擇，在基本經驗和教材同整的基礎上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進行彙總、整合，因地制宜地建構體現雙重功能的課程型別。
如農村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲；街道邊的樹木、花草；生活中人們的生活居住、風俗；四季的變化、氣候等等都是環境資源拓展的空間。
選擇、編排的教育內容，還要充分尊重幼兒身心發展的特點與規律，貼近幼兒的實際。我們的幼兒都來自農村，農村的孩子由於受社會、家庭、環境等諸多方面的影響，對事物的關心、探索和熱愛也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內容時，盡可能地從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支援和提公升。
尤其是重視幼兒生成活動內容與活動方式，把握教育時機，及時調整活動計畫和教育行為。將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。
三、關注幼兒的需要，把環境還給每個孩子。
《上海市學前教育課程指南》提出了以素質教育的啟蒙目標，突現了「以幼兒發展為本」的理念。課程實施的中心環境是因地制宜地創設適合幼兒發展的、積極的、支援性的環境，把環境還給孩子。在研討與實踐中我們感到：
首先，賦予環境創設新的內涵。我們的問題是如何讓幼兒積極地與周圍環境產生互動？《規程》試點以來，我們不斷接受和嘗試讓「牆壁會說話」，運用農村的鄉土材料師生共同創設環境。
隨著對新綱要認識的不斷加深，新的理念在不斷地衝擊著我們，我們開始用整合的教育思想來重新審視環境布置所呈現的內容，我們更關注孩子的興趣和要求，更關注時代的特徵。基於這種思想，環境創設中更多產生了屬於孩子們的「環境」，這些內容不僅滿足了幼兒好摹仿的特點，更有利於探索型主題的開展，同時也吸引了家長的積極參與，促進了幼兒經驗、社會知識、行為習慣等各方面均衡發展。
其次，瑞吉歐式的幼兒材料區的創設。由教師根據探索的主題創設特定的探索環境，引發幼兒與環境發生關係，使靜止的環境「活動起來」，使環境產生教育價值，讓「人」環境與「物」環境相呼應起來。我們幼兒園受「瑞吉歐」理念的啟發，在園內創設了乙個真正屬於幼兒的材料區。
幼兒園每天的活動需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區的創設大大滿足了幼兒對「探索型主題」的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過程中，教師們加強了社群與家長的聯絡，從而得到了社會與家長的幫助和支援。
更營造了鄉土材料應用的大教育環境，形成了實施鄉土教育齊抓的合力。
走進新課程改變學生的學習方式
最新頒布的 基礎教育課程改革指導綱要 把 以學生發展為本 作為新課程的基本理念，提出 改變過於強調接受學習 死記硬背 機械訓練的現狀，倡導學生主動參與 樂於研究 勤於動手 大力推進資訊科技在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式 學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革 也就是說，基...
學生走進新課程的感想
物理存在於我們生活的各個角落，無處不有物理規律在起作用，我們周圍的世界就是乙個物理的世界。從生活走向物理，從物理走向社會，義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣，良好...
走進新課程的幾點思考
作者 趙玉 中國校外教育 理論 2008年第03期 關鍵詞 新課程轉變角色用活教材尊重學生全面發展一 教學中要轉換角色，改變已有的教學行為 新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者乙個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是...