2016——2017學年
學校開展國際理解教育是為了培養青少年在對本民族主體文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，**全人類共同價值觀念，增進不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解與寬容，「將事實上的相互依賴轉變成為有意識的團結互助」?，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發展為旨歸的一種教育。或曰是為了培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質能夠正確認識和處理在競爭的同時進行合作，在合作的同時競爭的二十一世紀一代新人。
世界一些發達國家如美國、英國、德國、日本等國家，紛紛開始倡導培養地球村市民的素質，將國際理解教育納入到國際人培養目標的重要內容之中。國際理解教育成為培養地球村市民（世界公民）的教育使命和重要課題。為此，本校今年開發了國際理解教育校本課程，具體計畫如下：
一、國際理解教育校本課程的目標
國際理解教育的目標，是讓學生了解多元文化、全球問題等國際背景知識，在**和體驗的基礎上，初步培養學生應用國際交流語言的能力，具備跨文化交際技能，形成和平、民主、發展的全球視野和胸懷，能夠從全人類發展和全球進步的角度思考問題。為此，東北師範大學附屬小學從情感態度和價值觀、知識與技能、過程與方法三個維度設計了國際理解教育的具體目標，具體內容如下。
1.情感、態度和價值觀
使學生具有審視自我、尊重他人，容納世界多元性的態度；具有面向他人的共感性，接受世界與自我的關係的意識；具有關心世界的廣闊視野；具有正義感，能夠與不同夥伴共同生存；能夠與同伴相互合作共同解決問題的願望。
2.知識與技能
使學生能夠了解和掌握相互依存性、文化性、稀少性、公正性、糾紛性等中心概念；了解和掌握權利、原因、結果等關係概念；了解世界各種文化和世界的多元性的知識；理解世界的人口、貧困、環境等是地球社會所面臨的現實性課題；了解和掌握地球社會諸課題之間的相互聯絡性；認識世界的關係，理解地球社會諸課題與我們人類自身的關係；為了促進世界諸問題的解決，思考我們國家和民族能夠做出哪些貢獻的知識和技能。
3.過程與方法
通過自主**性學習，使學生學會和掌握蒐集、選擇、歸納、整理資訊的方法和能力；學會和掌握批判地分析、多角度思考、選擇與判斷的問題解決能力；提高學生交流和交往的能力；學會和掌握總結和表達的能力。
二、國際理解教育校本課程的內容
國際理解教育的內容，主要包括「六大中心概念」[2]、「五大學習領域」。
（一）六大中心概念
1.相互依存性
從全球教育意義上講，人類所面臨的共同問題沒有國際協作是難以克服的，因此，要使學生認識與理解每個人和每個國家的作用對於整個地球和世界的影響，確立相互依存的意識和觀念。中國的發展離不開世界，世界也離不開中國。
2.文化多元性
價值觀、信念、習慣、傳統、言語、技術、制度等文化具有多元性、多樣性特徵。要立足地球的視野和地域的角度，使學生掌握價值、規範、生活方式等概念，認識和了解其不同特質。
3.社會公正性
公正是人類社會所應該追求的基本理念。教育就是要廣泛普及有關個人、地區、國家等地球規模的公平或者人權，改變地球社會的不公正、不平等，使學生樹立為了世界的公正應該尊重所有人的權利，保障必要的最低限度的生活水準的意識。
4.糾紛性
因價值觀不同而產生對立和糾紛，糾紛包含了產生在個人、集體、國家等各種層面上的不一致、緊張、對立、抗爭等。要使學生把握與糾紛相關的概念，明晰糾紛的原因，從國家地域的視野使學生了解本國與鄰國之間應該解決的諸問題，尋求解決問題的對策。
5.變化性
變化是所有生命體和事物的普遍現象，是學科領域中不可迴避的概念。與變化相關的概念，是使學生認識原因和結果、資訊化、公正等。變化從國家的角度來講，應該使學生了解本國社會以及所處的社群、學校發生的變化。
6.稀少性
稀少性是針對人類需求的無限性與滿足人類資源的有限性之間的矛盾而言的。稀少性是基本的經濟概念，它是所有經濟問題的基礎，是認識和理解開發問題、環境問題等不可缺少的概念。地球資源的稀少和奇缺，要求我們增強珍惜資源、保護資源的意識和觀念，為人類的生存和未來著想。
（二）五大學習領域
根據聯合國教科文組織的倡導與建議，國際理解教育內容可分為如下五大學習領域。
1.民族文化理解
認同本民族文化，形成民族平等意識和民族團結合作精神等。包括本國文化對世界文化的貢獻、本國與世界其他國家的交流與合作。
2.異文化理解
不同民族、國家和地區的文化是有差異的，我們應該培養孩子以寬容、開放的視野去正視差異，尊重、理解不同的文化和價值觀。
3.人權教育
人權教育是關乎人類尊嚴的教育，通過人權教育，不斷探索尊重人類尊嚴的行為法則，使學生認識到個人尊嚴和尊重他人的重要性。
4.和平教育
社會的可持續發展需要乙個和平的國際環境，需要國際社會的溝通與合作，和平氛圍的創造是以對人的尊重以及對主權國家的理解、團結和寬容為前提的，人類要想實現持久和平的根本途徑，就是要通過教育的途徑，培養人類「真正理解」的理念，發展起追求和平的理性。
5.環境教育
環境教育是以人與環境的關係為著眼點，實現人--環境--社會的和諧發展。環境教育的三個視點是：關於環境的教育（知識與技能），為了環境的教育（價值觀、情感和態度），在與環境中或者通過環境的教育（素材）。
三、國際理解教育校本課程的組織設計
聯合國教科文組織倡導世界各國要將國際理解教育這一專題納入到中小學的課程計畫和教師培訓課程之中，使學生認識和懂得「為什麼要學習這一課題」，「為什麼要成為地球村的市民」。因此，如何將國際理解教育內容納入到學校課程計畫之中，成為世界性的重要課題。
我校通過兩種模式對學生進行國際理解教育，一是分科課程模式，專門開設一門新興的學科「國際理解教育」；二是學科滲透模式，在各個學科之中滲透國際理解教育。這兩種模式型別在我國中小學課程中都具有普遍的指導意義和推廣價值。我校結合中國小學教育的實際，重點研究和**了分科課程模式校本課程開發模式和型別。
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