反學尋找思維的引爆點

「反學」即反面質疑，交流辯論，主要培養孩子的批判、審辨、質疑、對比、逆向、辯證等思維品質。具體而言，就是讓我們的孩子通過反問基本觀點、追問基本框架、批判明細（為什麼是這樣？可不可以那樣？

）的過程中培養孩子思維品質。

語文——求異，百家爭鳴

如：在本次全國中小學課堂課改風向標年度論壇我校陳超老師執教的《美麗的規則》一課中。

師：「規則」看似冷若冰霜的，在作者的所見中卻是美麗的。美和醜是總是會對立的，看了下面兩則材料，同學們又有怎樣的理解呢？

材料1：汽車避讓救護車『闖』紅燈。

材料2：老虎傷人事件。

兩則材料，同樣在規則之下，不同的行為，學生通過思考、交流、質疑去領悟、揣摩當時的情景。去感性的感受，去理性的分析事物產生的後果，發出褒貶不一的聲音。

再比如：在2023年全國中小學高效課堂成果展示我校李劍老師執教的《長城》一課中。我們的反學是以辯論的形式設計的，辯論主題就是《長城》該不該修？

正方：該修，因為，修了長城，才能更加證明當時在沒有火車、汽車、起重機的情況下。只能靠著無數的肩膀無數的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺的萬里長城的偉大與氣魄雄偉。

才能在世界歷史上留下這樣乙個偉大的奇蹟。所以長城該修。

反方：不該修，因為，當時在沒有重型器械，只能全部靠人工的情況下，消耗這麼多的勞動力只是為了修一座跟老百姓關係不是很大的建築，更多的是體現這個過程中的勞民傷財。所以長城不該修。

我們不需要統一的聲音，我們需要的是：孩子的觀點是否有理、有據，是否在這個過程中去批判事物的另一面、去質疑那些所謂的「理所應當」、去對比對方的觀點、去辯證的看待事物的多面性。這樣的不同聲音才能讓我們的語文更加百花齊放、百家爭鳴。

數學——求同，百川歸海

如：在本次全國中小學課堂課改風向標年度論壇我校彭藝老師執教的《平行四邊形與梯形》一課中。

師：為什麼如此多不同形狀、不同大小的圖形都能稱為平行四邊形或梯形？

那是因為形狀雖然不同甚至可以更多，大小不同，甚至可以更大、更小、更多，但最終它們都擁有乙個共同點的特徵：兩組（一組）對邊平行。

當孩子們在初步感知平行四邊形與梯形特徵後。

師：你能在釘子板上將平行四邊形變成梯形嗎？你能將釘子板上的梯形變成平行四邊形嗎？

孩子們的方法五花八門，但終究是數法歸一【將兩組（一組）對邊平行變成一組（兩組）對邊平行】

兩個環節，不同的方法，不同的呈現，但最終在孩子們的細緻對比發現中、明細的審辨質疑中去歸納、去總結。

又比如：在2023年第41屆「創新杯」全國優秀青年教師教學藝術大賽我校張思敏老師執教的《分數的再認識》一課中。

師：利用手中的材料用塗一塗、圈一圈、折一折的方式表示分數1/4。

生1：把16個氣球平均分成4份，取其中的1份，用分數表示就是1/4。

生2：把8個五角星平均分成4份，取其中的1份，用分數表示就是1/4。

生3：把4個笑臉平均分成4份，取其中的1份，用分數表示就是1/4。

……為什麼他們選的物體的數量、形狀、大小都不一樣，都可以用1/4表示？因為它表示的是把單位「1」平均分成4份，取其中的1份，所以用分數表示為1/4，它與物體的數量、形狀、大小無關，只跟平均分的份數和表示的份數有關。為什麼都是1/4，但一會又是4個，一會又是2個，一會又是1個？

因為整體的數量不一樣，所以單位「1」的數量不一樣，那麼1/4所表示的數量就不一樣。

我們需要孩子們發現其中的不同，但我們更需要孩子們去發現不同中的相同。需要我們的孩子通過反問基本觀點、追問基本框架、批判明細過程中培養辯證思維，實現事物認知的發散到統一。

反學是學生創想、創意、創新的基礎，反學活動的設計是學生批判、審辨等核心思維品質的再現。無論是百家爭鳴還是百川歸海，學生質疑、思辨、解惑的課堂才是靈動的課堂，才是學生思維力打造的核心磁場，才是我們遂外人堅守的那份真誠與寧靜。

反學 尋找思維的引爆點