2023年的高考歷史考試大綱及複習備考策略
2023年的全國高考歷史考試大綱（舊人教版）已經出台。和2023年的歷史考試大綱相比，2023年的高考歷史考試大綱沒有任何變化。這就意味著，2023年的高考歷史（舊人教版）不會有大的變化。
一、2023年高考試卷分析
1、試卷結構：
①題型分數比例：與2023年相同，選擇題第12題至23題共12道題，48分，佔48﹪；非選擇題第37題和第39題第（3）、（4）小題，52分，佔52﹪。
②內容比例：
中國古代史部分：選擇題第12題，非選擇題第37題（1）及（2）、（4）小題中的部分內容，第39題（3）、（4）小題，40分，佔40﹪。中國近代現代史：
選擇題第13題至18題，24分，佔24﹪。世界近代現代史：選擇題第19題至23題，非選擇題第37題（3）及（2）、（4）小題中的部分內容，36分，佔36﹪。
從分值分布來看，突出了對中國古代史內容的考查，而學生學習費時較多的中國近代現代史所佔分值偏少。
③題量：與2023年相同，共14道，即12道選擇題和兩道非選擇題。
2、試題特點
（1）重視歷史基礎知識和能力，注重能力考查。與去年相比，今年歷史試題與學生所學的基礎知識貼得更近，但在貼近的同時，又凸顯了對學生能力的考查。如中國史的科舉制度、土爾扈特回歸、洋務運動、新中國的成立等；世界史的「一戰」與科技、工業革命、明治維新、德國的**與統一等。
試題從三個方面將歷史的基礎知識與能力相結合進行了考查：
一是考查了基本概念，同時又考查比較分析能力。如第14題考查學生對洋務運動中民用企業的興辦模式的理解，既可從官督商辦的概念入手，又可從軍事工業、民族工業、外資企業的概念來比較排除其他三項。如第16題考查學生對「三三制」概念的把握。
第20題考查學生對日本明治維新時期「殖產興業」「文明開化」「全盤西化」等概念的理解和區別。第37題，既要弄清唐朝科舉制這個大概念，還要理解「進士科」「明經科」這些小概念，這樣才能進行不同類別和程度的有效比較。
二是考查基本史實，同時又拓展考查與其他學科的綜合能力。如選擇題的第12、22、23題。如第12題對「山之北，水之南謂之陰」這種文史知識進行考查，「陰陽」既是文史知識，又是地理學科中常用的專業術語，因此該題的命制體現了歷史與語文，歷史與地理學科之間的滲透。
第22題考德國統一與**，23題考朝鮮半島的局勢都與當代國際形勢和政治有關，這兩道題都較好地體現了歷史與政治學科的緊密結合。這些題的命制與文科綜合考試的宗旨是高度吻合的。
三是考查基本歷史素質，同時又將這些素養置於各種能力的考查之中。一切歷史總是發生在一定的時空之中，反之，在一定的時間、空間中，總能看到相應的歷史。今年全國一套文科綜合卷歷史試題，在時空尤其是時間的應用上，表現突出。
具體的時間如第15題的「2023年」、第17題的「2023年」、第18題的「2023年10月1日」、第19題的「2023年」、第20題的「2023年」、第21題的「2023年」、第22題的「2023年8月」和「2023年11月」；特定的時間有第14題的「洋務運動時期」、第16題的「抗日戰爭時期」、第23題的「20世紀50年代至80年代」等。借助時間這個重要的歷史要素，很多選擇題就可以迎刃而解。而在第37題中，「唐朝」、「中世紀」、「工業革命時期」等時間範圍也引導學生準確回答相關問題。
乙個時代，有乙個時代的歷史，一段歷史，有一段歷史的時代特徵。這是今年全國一套文綜卷歷史試題的乙個突出特點。
2、注重創設新的歷史情境，凸顯新的課程理念。
選擇題繼續沿用07年高考全國卷ⅰ的形式，沒有採取歷史專題的命題形式，而是就單個知識點命題，避免了專題考查的侷限性，擴大知識考查的覆蓋面，特別是12道選擇題中，個個都是以歷史材料創設新的歷史情境，要求考生通過閱讀所給材料，在科學思維的指導下，作出正確分析和判斷。非選擇題第37、39題的材料閱讀量比較大，在考生閱讀材料獲取有效資訊的基礎上，突出了對考生綜合能力的考查。這些材料題要求考生通過對全新的歷史材料進行解讀，運用多種維能力和必要的答題技巧，尋找正確選項。
只會「死讀書」、不求甚解的考生顯然不能適應歷史學科的高考要求，這樣能力考查符合當代提倡的新課程理念。
3、堅持穩中求變，突出思辯的風格。
一是繼續打破中學歷史教材的束縛，推動「教教材」向「借教材教」方向發展。如第13、14題繼續深入考查與教材楷體字部分相關的知識，打破不少師生「唯教材正文才是知識」的認識。而第17題關於廢除治外法權時間問題明確用「2023年1月」，否定了老版教材中「2023年11月」的錯誤說法。
考後一些老師用教材指正試卷「錯誤」，從而就將教材的「勘誤」問題擺了出來。
二是繼續打破自身命題的束縛，不斷在試題命制中推陳出新。今年的命題，選擇題徹底擺脫了專題的束縛，與過去告別，並表現出歷史情境命題的新趨向；綜合題在大題幹上指引學生「閱讀材料並結合所學知識」回答問題，而不再在小題幹上作出具體的界定。
三是繼續保持借高考傳新知的傳統。如選擇題第15題提出對「科學萬能說」的質疑；第16、18題對廣泛的民主的關注；第37題對制度建設歷史進步性的強調等等。
4、關注熱點問題，體現時代氣息。沒有迴避熱點問題，如選擇題第23題對朝鮮半島狀況的考查，同時又注意隱性介入熱點問題，從文明的角度理解、闡釋歷史，用歷史的材料引導考生進行現實的思考。第37題「唐代科舉制與英國近代文官考試制度」，貼近高考30周年這個熱點，對中華文明和世界文明進行比較，強調中華文明對世界文明的貢獻；第39題（3）和（4）小問，通過全新的歷史材料，分析土爾扈特部歸國的原因和影響。
通過高考試題的思考和解答，強調了中華民族的歷史是各民族共同締造的，各民族都為中華民族的歷史作出了重大貢獻，從而體現了中華民族的向心力、凝聚力，對當今維護國家統
一、反對**具有教育作用和導向作用，同時使考生從思想深處進一步加強對愛國思想的理解和昇華。
二、09年高考複習備考策略
（一）把握歷史主幹知識，用文明史觀重構知識體系
要明確什麼是主幹知識。主幹知識第乙個層次是指列入考試大綱的要點，第二個層次是指教材中未打★的章節，第三個層次是指教材中用宋體字排版的內容，第四個層次是指歷年高考試題**現頻率較高的知識。
用文明史觀重構知識，不是要脫離教材，而是要用文明史觀對教材知識重構和對一些歷史現象、歷史事件進行再闡釋，文明史是一種目光、是一種高度。例如：複習國共關係，就要站在「和則兩利，分則傷民族元氣」的高度來認識。
（二）以綱為綱，以本為本，穩紮穩打，準確理解和把握每一節、每一單元。
目前，高考命題的指導思想是以能力測試為主導，但沒有基礎知識，能力的考查和培養就成為無本之木，無源之水。所以在第一輪複習中，要依據大綱考綱，緊扣教材，從節——單元——整體來抓好基礎知識，落實主幹知識體系，對一些重要的歷史事件、歷史概念、歷史理論務必做到落實。同時又要兼顧對課本邊角知識的落實。
一步乙個腳印，穩步推進，牢固地掌握書本裡的備考知識點，真正做到以不變應萬變，為下一輪綜合複習奠定堅實基礎。
學生在學習每一節時，必須將知識內化，完成知識轉化才是關鍵。具體要做到以下幾點：
（1）及時整理筆記是一種有效的方法。整理筆記千萬不要抄寫參考書上的預習提綱，而是要將知識濃縮、內化，要把書本讀薄。邊整理，邊回想老師講過的知識並理清知識之間的關係。
（2）及時完成課後訓練。知識的落實和轉化，都要體現在會做題和做對題上。通過做題來檢驗自己對知識的掌握程度，查漏補缺。
若將不懂的問題堆積起來，就很難在高考中獲得成功，那些認為歷史突擊一下就能提高成績的想法是十分幼稚的。
（3）對易錯、易混淆的知識點要用「色筆」標出，要不斷強化記憶。①可以通過典型例題來加深理解。②可以通過錯題積累和自我反思達到提高的目的。
（4）學會知識遷移。許多歷史知識必須結合地圖冊來掌握，凡教材上劃＊號的地圖都是要求掌握的。尤其那些與主幹知識相關、與熱點區域經濟相關的地圖更要引起注意。
（三）分階段，理線索，整合單元知識，巨集觀掌握歷史。
在夯實基礎知識基礎上，分析歷史發展的基本特徵和規律，把握歷史發展的基本線索，構建歷史網路體系。
第一,將歷史知識概要化、簡要化。在複習時要能夠「綱舉目展」。
第二,抓點理線，將歷史知識線索化、網路化、要點化，做到點線清晰。從歷史的整體出發，按歷史發展的階段串線。把章納入階段發展中，將節納入階段發展中的某一方面，把主幹知識線索化、網路化，形成系統。
（學生的主幹知識如果沒有網路化，他心裡很沒底，甚至複習了就像沒複習一樣，這也會導致學生信心不足，文綜答題的信心和第一感覺很重要的。）知識網路化後，要主幹到枝節、由概括到具體來定位知識，將每節知識具體定位於某一方面，再將每個知識點具體剖析（背景、過程特點、影響）。通過知識定位，做到「點」的清晰。
歷史學習中，既要注重點與點之間的關係，又要注重「線」和「面」的梳理和建構，只有這樣，歷史教學才能構成乙個立體網路，這才叫知識整合。
第三,平時注意自我總結歷史規律，將知識類化、同化。如：歷史事件的學習一般都可以從背景（大的歷史事件從國際、國內兩方面展開）、過程、結果、性質和影響幾方面掌握。
再如：重大歷史事件發生的原因都要放入「特定歷史條件下來分析」，從內部看，一般從物質、階級、思想、社會矛盾幾方面來分析；而失敗的原因，一般要從主觀和客觀兩方面分析。經濟發展的原因一般可從幾方面考慮：
吸取教訓、調整政策或變革生產關係（制定符合國情的路線、方針、政策），並根據變化後的情況適時調整經濟發展戰略；相對有利的國際國內環境（統
一、穩定的環境，有利於經濟發展的社會氛圍等）；生產力水平的提高、科技的進步、創新能力的增強等；實行開放政策，加強交流與合作，開拓國際市場；教育及人才儲備等。
歷史又是豐富多彩的，一定要具體問題具體分析。將歷史「公式化」、歷史人物臉譜化都是危險和有害的。如：材料解析題中要求「結合材料××」來回答時，就必須緊扣材料來解答。
（四）文明史的交叉與比較在近兩年各省的高考題中大量出現，要求我們在高考複習中把同時期的中國歷史放入世界歷史的長河中來考察，從文明史的角度對中外歷史進行比較、分析，開拓學生視野。 例（2008高考全國卷17．美國《時代》週刊評論說，2023年1月相關外交檔案的簽署「開闢了中國與西方列強之間關係的新紀元"。這一評論指的是d）
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