怎樣在初中數學課堂中進**境引入
丹東市第二十六中學
葛麗莉怎樣在初中數學課堂中進**境引入
為了適應新課改的要求，打造高效課堂，我們不斷改進我們的教學方法，嘗試新的教學模式。在新的教學模式中，「情境引入」成為乙個首要環節。布魯納的問題教學法（又稱發現法）也主張創設問題情境，他認為：
「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」
情境是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景，創設情境的目的是在於激發學生的興趣，引起學生良好的情感體驗。通過情境創設給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、實驗過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
數學情境是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，通過學生了解的或感受的自然現象、社會問題、生活事件、人物事蹟、數學典故等各種真實事件，產生數學概念、發現數學問題和解決數學問題的背景和條件。簡言之數學情境，就是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。現在各種公開課,評優課都是圍繞課程標準要求的「問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展」的模式展開，但有的教師問題情境的認識不到位，從而使問題情境的創設缺乏數學性.
有的不設定問題情境，怕浪費時間，有的為了設定情景而設定情景。事實上具有挑戰性、趣味性的「問題」情境，更能激發學生的學習興趣，促使他們積
極地思考。
經過這一段時間的研究，我總結出在初中數學課堂上情境引入的過程中要遵循以下幾個原則：
一．所創設的問題情境，要引起學生的興趣。
興趣是最好的老師，孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」托爾斯泰也曾說過：「成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。
」可見，激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。因而所設定的問題情境一定要激發學生的興趣。例如「有理數的乘方」這節課的引入，就可以創設這樣的情境。
向學生講乙個有趣的故事：很早以前，有乙個國王為了感謝一位大臣發明圍棋，大臣在和國王下棋時，國王對大臣說：「你發明了有趣的圍棋，我要獎賞你，說吧你要什麼？
」大臣想了想說：「陛下，我不想得到金銀珠寶的獎勵，只要放滿棋盤格仔的公尺就夠了。」國王想，這沒問題呀，幾顆公尺而已。
而後，這個大臣看到國王同意了，就把具體的要求說了：第乙個格仔放1顆公尺，第二個格仔放2顆公尺，第三個格仔放4顆公尺，依次下去，後乙個格仔放的公尺是前乙個格仔的2倍。乙個棋盤一共64個格仔，國王的國庫裡有這麼多公尺嗎？
用這個有趣的情境引入，一下子就激發起學生的學習興趣，為新課的進行奠定了很好的基礎。
二．所創設的問題情境，目標要明確。
教師在引入過程中創設的情境,目標明確,能為教學服務。通過創設情境,讓學生感覺數學是有趣的。學生的學習是認知和情感的結合。
每乙個學生都渴望挑戰,渴望挑戰帶來的成功,這是學生的心理共性。例如，在學習「**分割」一課時，我首先出示了幾組美麗的**，其中蘊涵著**分割在各個領域的應用．在學生欣賞後，感嘆美的同時，我將其中兩張**變形，讓學生談感受．由於鮮明的對比，學生感覺變形後的圖形很彆扭，為什麼會產生這種感覺呢？學生很快說出比例失調．那麼什麼樣的比例關係會使畫面產生和諧美呢？
這一情境的創設激發了學生的**慾望，目標明確，他們躍躍欲試地想找到答案。
三．所創設的問題情境，要符合學生現有的認知水平。
學習是獨立的人，是獨特的人。所以情境的創設符合學習者的認知發展規律，創設適合不同學習者特徵的多樣的情境。因為乙個良好的情境不僅應該針對學生心理發展的「現有水平」，更重要的是要針對學生心理發展的「最近發展區」；不僅應該構建起良好的知識結構，而且應該營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力因素發展的情感資訊。
要多站在學生的角度考慮，學生已有的知識水平是什麼？教學內容以什麼樣的形式呈現給學生能夠最大限度的調動他們學習的積極性、激發他們的求知慾？在學生的最近發展區創設情境，可以一開始就抓住他們的注意力，為把學生順利地帶入新課的研究奠定基礎。
例如在學習解分式方程時，可以先複習整式方程的解法，準備「最近發展區」，然後給出分式方程並提問：分式方程與整式方程有什麼不同，如何解分式方程？由於學生對整式方程的解法已經輕車熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學難點迎刃而解，而且還滲透了化歸的數學思想，促進了學生智力和非智力因素的發展。
四．所創設的問題情境，與要講解的內容緊密相連。
情境的創設是為了幫助學習者理解學習內容。不同型別的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境型別在不同型別的內容的學習中所起的效果也是不同的。
在中學數學教學中，利用一些有意義、典型的教學內容，精心設計知識的形成過程的教學，也是多年來我們教學改革的經驗，需要繼承和發揚。我們要由只注重結論的教學轉變為注重過程的教學，讓學生通過這個過程，理解問題是怎樣提出來的，知識是怎樣形成的，怎樣應用和拓廣的。在這個過程中提高興趣，培養能力，把握數學的本質，形成應用意識和創新精神。
我們還要根據教材內容和學生的認知水平，組織學生開展**性活動，培養創新精神；要加強數學與現實生活的聯絡，讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識的應用，提高解決問題的能力。還可以創設新穎、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程並公升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：
「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。從教學內容的型別上分，提供學習資源的學習情境的創設易用於知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習。而真實情境則易用於態度情感和技能的學習，此外，還常用於啟發學生思維、渲染環境氣氛等。
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