問卷調查分析報告
越慧貞一、調查的背景：
在全球化所引發的強勢文化對民族文化的衝擊下，已造成一種相當普遍的認識，認為過去的文化是落後的老土文化，只有現世的文化才是有價值的先進文化。20世紀90年代以來，中國城市化與現代化程序衝擊著民間文化，使民間美術處於逐漸被遺忘的角落或部分慢慢地枯萎與變異。令人感慨的是，這種思想在相當多的人群中，尤其是在青少年中占有相當市場。
青少年對以娛樂性、刺激性和商業性為特徵的外國大眾文化和流行文化趨之若鶩，而對自己民族的美術文化或本地區鄉土美術文化，一是無知，二是採取漠視和鄙薄的態度，在他們的生活和學習環境中，又有多少人能受到國粹和民族文化的薰陶呢？他們的民族情結何以形成？這正是作為民間文化重要一脈的民間美術逐漸消亡的社會背景和重要原因。
這樣的消亡正以驚人的速度進行著。針對這種情況，開發和研究民族民間美術課程，是適時和必要的。隨著課程改革的日漸深入，美術課程資源的開發和利用也越來越受到重視。
新《綱要》指出：「充分利用自然環境和社群的教育資源，擴充套件學生生活和學習的空間。」蒙古族圖案非常有特色，是豐富的自然文化資源，學生應該成為這些自然資源的主人和學習的主體。
對廣大農村小學美術教師而言，一方面是教育條件極度落後，同時所處之地又潛藏著極度豐富的教育資源和課程資源；一方面是豐富多樣的教育資源和課程資源得不到開發利用，同時又在等待和尋求外在幫助與扶持。面對諸多矛盾，挖掘自身潛藏優勢，開發和整合豐富多樣的鄉土美術課程資源，是當前農村美術課程改革的有效舉措。
二、調查研究的目的：
根據《把蒙古族圖案引入初一年級美術課堂教學中的研究》課題的實施方案的既定安排，為了考察、分析學生在常規學習中存在的侷限性與實際困難，研究蒙古族圖案教學資源開發的合理性和必要性。就蒙古族相關知識和蒙古族圖案相關知識，在學生中做調查研究，是了解學生現狀的基本方法。
通過問卷調查，研究如何採取因地制宜的方法，結合蒙古族地區文化資源，優化美術課堂教學，推進農村美術教學改革，豐富學生的知識儲備，提高學生的繪畫興趣，加強學生想象力、表現力和創造力的培養。同時也為有效開發和整合所在地區的鄉土課程資源，使課題組的研究更具針對性、實效性及可操作性，本著實事求是、循序漸進的原則，組織開展調查問卷工作。
三、調查的範圍、物件及時間：
研究調查時間：2023年1月，2023年4月。
為全面了解學生對蒙古族的鄉土美術資源的認識和體會，為全面了解學生家長、老師在蒙古族美術資源方面對孩子的教育和影響，使我們的調查結論更具說服力和代表性，從而奠定課題研究更加豐富和堅實的基礎，我們確定了初一年級的部分班級的學生為調查物件，進行隨機整班調查。調查方式為學生獨立筆答調查問卷，以期獲得更為真實可靠的第一手原始資料。要求被調查的學生根據問卷調查表的要求進行如實填寫。
四、調查的內容及方法：
的實施方案的安排，特制訂《問卷調查表》7項用於學生學習蒙古族圖案前的調查，《將蒙古族圖案引入初一年級美術課堂教學——課題研究調查問卷（2）》5項內容用於學生學習蒙古族圖案後的效果調查。調查方法強調隨機性、自主性，在規定時間內填寫問卷調查表。第一次調查採取無記名方式，是為了求得乙個自然的調查結果，第二次調查一部分採取無記名方式，一部分採取記名方式，是考慮到避免學生對調查不夠重視，不認真作答。
五、調查結果分析：
●第一次問卷調查：時間：2023年1月
（一）、資料統計：
為了對學生對蒙古族的鄉土美術資源的認識和體會有乙個全面的了解，對我校初一年級4個班的學生採用問卷方式進行調查，並將收集到的資料進行統計整理。根據蒙古族圖案的特點和現階段美術教育的大環境及學生的美術基礎，我們課題組統一設計的學前《問卷調查表》共有7項內容，基本掌握了學生對於蒙古族生活、文化，尤其是蒙古族圖案了解的狀況，共發放調查表200份，**192份，**率96.0%，基本掌握了學生對於蒙古族生活、文化，尤其是蒙古族圖案了解的狀況狀況。
從問卷的統計中得到了以下結果：
（1）、你會唱蒙古族歌曲嗎？你喜歡蒙古族這個民族嗎？為什麼？
會的佔13.0%,不會佔87.0%，喜歡的佔91.
7%，不喜歡的佔8.3%，調查結果顯示，同學們喜歡蒙古族這個民族的原因是蒙古族人民具有自由、好客、樸素、熱情、友善、不服輸等性格，蒙古族的歌曲好聽，食物有特色，還有的同學通過《狼圖騰》了解了草原的狼，喜歡上了蒙古族，有的同學表示不知什麼原因，對蒙古族有好感。不喜歡蒙古族的原因，蒙古族老搬家，落後，語言不通，不了解，我是漢族等等。
（2）、你生活的範圍內有蒙古族同學或鄰居嗎?
有的佔29.7%,沒有的佔70.3%
（3）、你知道蒙古族人民有哪些風俗習慣？
調查顯示學生知道大概的有92.7%，其中知道的具體點的有59.3%，完全不知道的有7.3%。
（4）、你見過哪些蒙古族圖案？你認識這些圖案嗎？
見過的3.0%，沒見過的97.0%，100%同學表示見過也不認識，不了解。
（5）、你認為蒙古族圖案會在**出現?
64.3%表示不知道。35.7%認為會在蒙古包上、餐具上、日常用品上、壁毯上、馬頭琴上、蒙餐店裡、衣服上、廟裡、博物館裡、蒙古族小學、電視台見到蒙古族圖案。
（6）、你能簡要畫出一組或幾組蒙古族圖案嗎？
13.0%能畫出個簡單的圖案。其他87.0%都表示不會。
（7）、除了蒙古族，你還關注過哪些少數民族？
35.9%的同學表示關注過苗族，31.3%表示關注過回族，27.
6%表示關注過傣族，10.4%表示關注過滿族，13.0表示關注過維吾爾族，7.
3%表示關注過藏族，5.7%表示關注過白族，3.6%表示關注過壯族，1.
6%表示關注過朝鮮族和高山族，1.0%表示關注過黎族、阿昌族、土家族、佤族，0.5%表示關注過瑤族、景頗族、哈尼族、京族。
（二）、結果分析：
（1）、本次調查的主要結論
從選擇比例來看，超過九成的學生喜歡蒙古族這個民族(問卷第1題) ，近三成的學生在自己所居住的周圍接觸過蒙古族人(問卷第2題) ，超過九成的學生沒有注意過蒙古族圖案，更不要說畫出蒙古族圖案了，即使見到過，也沒有多少印象(問卷第4、5、6題)。九成的學生知道蒙古族的基本生活習俗，六成的學生知道得比較具體。大多數學生關注過其他少數民族。
由此可見，在初一年級學生中有極好學習蒙古族圖案的基礎，他們大都喜歡蒙古族，而且知道一些蒙古族人民的生活習俗。也說明在初一年級學生中開發蒙古族圖案課程十分必要，他們對蒙古族的文化不是很清楚，尤其的圖案是一無所知。雖然生活中圖案出現的很多，但並未引起他們的關注和重視，更不要說感受蒙古族圖案的美了。
（2）、建議
課題組美術教師應通過認真學習、閱讀相關的理論書籍，為本課題的研究提供參考和借鑑，進一步提高理論認識。應收集大量的課題實驗資料進行摘錄和學習。並且應該在課題組成員中開展學習了解蒙古族圖案知識的工作。
認真學習蒙古族民間圖案及蒙古族文化相關知識，在專家、領導、課題組成員的指導和支援下，進行課程開發、教學實驗和研究，在不斷調整和總結的基礎上，形成具有啟迪意義和推廣價值的教學案例、課例和教材。
美術教師在課程資源的鑑別、開發、積累和利用方面,要以蒙古族民間圖案為切入點，積極探索和挖掘能突出本民族特色的文化資源。同時就民族文化方面必須構建學科間的橋梁,提高學生的綜合素質能力。以欣賞課的形式了解蒙古族民間圖案藝術，對當地民俗文化參觀考察，利用網路資源引導學生收集、整理蒙古族民間圖案及相關文化知識和現象，增設蒙古族民間圖案欣賞實踐課等教學活動。
通過蒙古族民間圖案課程的開發與研究，創設民族文化學習情境，開拓美術教育的廣闊思路，把蒙古族民間圖案教學融合到當前學校的美術教育中，使之成為現行教學體系的有益補充,培養學生的民族感情和豐富的審美感覺。
●第二次問卷調查：時間：2023年4月
（一）、資料統計：
為了對學生學習蒙古族圖案的有關知識的效果有乙個全面的了解，對我校初一年級3個班、初二年級2個班的學生採用問卷方式進行調查，並將收集到的資料進行統計整理。根據蒙古族圖案的特點和所講授的知識，我們課題組統一設計的學後《將蒙古族圖案引入初一年級美術課堂教學——課題研究調查問卷（2）》5項內容，基本掌握了學生對於蒙古族生活、文化，尤其是蒙古族圖案了解的狀況，共發放調查表240份，**222份，**率92.5%，基本掌握了學生學習蒙古族圖案後對蒙古族圖案以及蒙古族相關知識的了解狀況。
從問卷的統計中得到了以下結果：
（1）、通過學習，你對蒙古族了解多少？
回答得很好的佔58.7%，回答得較好佔的30.4%，回答得不好的佔10.9%。
（2）、請寫出蒙古族最常用的幾種裝飾圖案的名稱。
回答得很好的佔62.2%，回答得較好的佔20.3%，回答得不好的佔17.5%。
（3）、請給下面的物品裝飾上你所學習到的蒙古族圖案。
回答得很好的佔58.1%，回答得較好的佔23.0%，回答得不好的佔18.9%。
（4）、蒙古族圖案的色彩搭配有什麼特點？
回答得很好的佔68.9%，回答得較好的佔14.9%，回答得不好的佔16.2%。
（5）、蒙古族圖案表達了蒙古族人民怎樣的思想感情？
回答得很好的佔64.0%，回答得較好的佔21.2%，回答得不好的佔14.8%。
（二）、結果分析：
（1）、本次調查的主要結論：
通過學習蒙古族圖案知識，學生在多個方面的原有基礎上都有所進步，學生比沒學之前更加了解了蒙古族這個民族的生活習俗等一些情況，九成學生通過學習加強了對蒙古族的了解，其中近六成有了比較深入的了解（問卷第1題）。八成的學生通過學習知道了常見的蒙古族圖案，其中六成學生知道得比較完整和具體（問卷第2題）。八成學生可以運用蒙古族圖案進行裝飾，其中近六成會裝飾得比較優秀（問卷第3題）。
八成多的學生對蒙古族圖案的色彩搭配有所了解，其中近七成了解得比較到位（問卷第4題）。八五成的學生體會到蒙古族圖案所傳達的思想感情，六成的學生理解得比較精準。從答題的結果來看，八成的學生通過學習，在蒙古族和蒙古族圖案主題的學習中收穫了可喜的成功，兩成的學生還有待於提高，也說明我們的教學還有改進和提公升的空間。
而且答題情況不理想的問卷集中在乙個班，說明在這個班的教學出現了導致不理想的結果的因素。
（2）、建議
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