一抓住了「這算什麼老師——我最好的老師」這一情感衝突的線索進行教學。
「水嘗無華，相盪既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。」 於是，在這堂課上就抓住了「這
算什麼老師——我最好的老師」這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受「氣憤」和峰迴路轉深感「佩服」。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的乙個檢驗和展示。
從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。
二自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。
圍繞這「這算什麼老師——我最好的老師」兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子
較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一髮而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。
讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反覆讀；讀的形式多樣：有自讀、範讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。
讀後又讓學生自由談體會和感受，學習作者是「怎樣表達」的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
這堂課,你教什麼
這堂課，你教什麼？作者 何丹丹 新校園 上旬刊 2013年第07期 摘要 就選進教材的文章而言，它的被選擇性就決定了其本身作為教學內容的指向性。因此，按照一定的指向確定課堂的教學內容，才能使課堂教學不隨意 盲目。本文以肖培東老師的三堂課為例，就語文課堂教學內容分別從文體指向 專題指向和內容指向三個方...
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我討厭這堂課 小學六年中，我會遇見各種各樣的老師，或許幽默，或許嚴厲，或許年長，但不管怎樣，他們都是老師，我就應該尊敬他們，只要是他們的課，我都喜歡。但是，唯獨那一堂課 那是五年級時的一堂英語課，教我們的是某某某，那天，我本以為老師會教我們新的單詞，新的句式，新的知識。但誰知道，老師穿著整齊的工裝，...
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老師不在的一堂課湖北省武漢武鋼鋼都小學四年級三班王鈺 叮鈴鈴 上課了，不知怎麼回事，打了半天鈴聲，老師都沒有來。調皮的曲毫把腳踩在桌子大聲地叫了起來 老師去開會了，這節課我們可以盡情地玩耍了 真是老虎不在家，猴子稱霸王。李梅拿出自己的洋娃娃開始打扮起來。那朱意站在凳子上，扭者腰跳起了迪斯科。何博堯在...