如皋市搬經中學夏紅燕
在高中物理教學過程中，除了原有知識能力基礎之外，還以學生的原有的學習習慣作為教學的基礎，發展學生的能力為條件。由於高中教材要求與初中相比有所提高，對學生的學習習慣的要求也相應提高，了解學生學習習慣的現狀對今後高中物理教學中有的放矢的培養習慣是非常有必要的。
1高中學生學習物理習慣的現狀
高中學生學習習慣的大致現狀是：第一：有上課認真的「接受」知識的習慣，這裡多數是女生，這種學生上課聽的專心，整理得也很認真，但想的不夠，尤其是當教師提問某一位同學時，相當一部分人就等著老師給正確答案，而不是積極地去想這個問題的正確結論是什麼，所以經常有學生反映老師講聽得懂，但到自己就不會做；第二，由於初中物理內容數量較少，要求不高，因此解答物理問題時只需對號入座即可解決，分析問題往往不按照一定的程式去想，形成死記結論，死套公式的解題習慣，若題目所給條件稍有變化（很可能只改了兩個字），部分學生根本不去想，甚至根本不去重新審題，還是照搬答案，不會變通；第三，審題習慣差。
讀題囫圇吞棗，習慣看條條槓槓，不去注意細節，很多人題目沒看完就下筆。有時出現題目都講完了，還有學生問：老師，你怎麼知道這兩個物理量相等的？
讓他把題目再看一遍，他才恍然大悟：原來是題中給已知的。
2高中物理學習習慣的培養首先從明確學習物理的動機入手，激發學生學習物理的興趣，使學生產生學習物理的需要。
2.1要讓學生愛上物理，必須讓學生喜歡老師。教師對學生要從愛出發，嚴格要求，用心靈去理解、去欣賞學生。
黑格爾說：「教育如果不從愛出發，那麼一開始便結束了。」學生是活生生的人，是具有思想感情和獨立人格的人，要搞好教育教學工作，只有像《我的老師》中描寫的那樣，「一切從愛出發」，才會「必將獲得愛的回報」，才會取得滿意的教育效果。
曾經有學生原來物理很不好，後來有了很大進步，問他的動力，他的回答竟然是：我不想拖班級的後腿，讓老師難過。學生的動機就是如此單純。
2.2加強實驗，提高興趣
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。而學生對實驗特別喜歡，實驗特有的吸引力能使學生全神貫注，利用實驗把抽象複雜的物理概念生動地展現在學生面前。實驗是激發學生興趣的重要手段。
對於課本上的演示實驗，可以讓學生「代替」老師演示。先讓學生小組預習課本，小組討論實驗的目的和可能會看到的現象，思考該實驗的操作步驟和注意事項。演示時老師適當「示弱」，向學生求助，學生會很樂意「幫忙」。
在演示過程中，全班的眼睛都會盯著，當經過若干次的失敗突然看到預期的實驗現象時，大家的那種興奮是不言而喻的。教師可趁熱打鐵，引導學生進行分析、總結，如果可以，再引導學生提出一些改裝，只有實驗原理清楚了才會改裝。比如，在做法拉第電磁感應實驗中，用磁鐵插入線圈導致磁通量變化，從而產生感應電流。
接著讓學生思考，利用我們學過的知識找磁鐵的替代品，引出通電螺線管，也可稱為「電磁鐵」。在實驗中提高了學生的學習熱情和興趣，還訓練了學生的思維。
2.3學生是學習的主體，只有調動了學生的主動性、積極性，物理學習才可能順利地進行下去。教師要打造民主的、輕鬆的、積極向上的課堂。
通過小組合作與**，可以給學生這樣乙個釋放自己、展現自己的機會。通過小組合作討論、展示，讓每個學生有機會表現，獲得老師和同學的欣賞與肯定，進一步增強了他們的信心與學習熱情。
3良好習慣的培養
3.1高中物理學習最重要的是積極思維的培養。積極思維的習慣養成了，其它的習慣就好培養了，如抽象思維的能力培養，首先需要的是學生肯於動腦筋，按照教師指引的思路想下去，才能夠按科學的認識規律來學習物理知識。
鼓勵和號召學生「超前」思維，即每當老師在課上提出問題時，要求學生馬上想，爭取在老師講解之前提出自己的想法，再和老師的講解對比。對了，對在什麼地方；錯了，是怎麼錯的。學習的過程首先是模仿別人的過程，高中物理的學習已經從簡單的動作模仿上公升為思維方法的模仿。
由於學生還比較幼稚所以在他們還不熟悉用內部語言進行思考問題的初期，教給具體的解題步驟，並要求他們執行，而且不斷督促檢查，使學生服從，逐漸被同化。
形成積極思維的習慣，關鍵在課堂教學上想方設法讓學生多活動，使學生一上課就緊張起來，問題乙個接乙個，引導學生思考、討論、解答。每當乙個問題講完之後要給學生一兩分種回味、思考的時間，充分發揮課上45分鐘的作用。
3.2讀題、審題習慣的培養
審題的過程就是將乙個具體的物理現象抽象成乙個或幾個物理模型的過程，為下一步解題作準備。高中的習題比初中複雜得多，光靠讀題就列式計算往往會出錯。良好的審題習慣可以幫助學生少犯錯誤。
所以要求學生在讀題時，一要劃出關鍵詞來；二要圖，遇到力就要畫受力分析圖，遇到運動要習慣畫出運**。對於題幹長，文字多的題目，要結合圖找解題的關鍵字句作為切入點，翻譯成物理語言，轉變成公式或方程。這些開始必須要靠教師的「帶」
來解決，開始的訓練必須是強制性的，教師要有檢查，對不畫圖的學生必須嚴格糾正。
3.3解題規範性的培養，物理解題規範包括分析規範、書寫規範。
分析規範要求學生解題時思考要做到有據可依，不是思維跳躍，有的學生題目做對了再問他，他自己都不會了，也有的不會講了。說明他掌握得並不紮實。比如：
要判斷物體速度、加速度的變化，很多學生不知道如何下筆，每做每錯。這就要求他有良好的思維習慣：要判斷加速度就要受力分析，求合力。
要判斷速度，就要判斷合力方向（加速度方向）與速度方向的關係，同向就加速，反向就減速。有了這樣的依據不管什麼時候、什麼題目方向都不會錯。
書寫規範：在高考物理試卷上對計算題的解答有明確的要求：「解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最後答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。
計算題書寫中可遵循以下幾點：
（1）書寫必要的文字說明
「必要的文字說明」是指每列乙個方程式之前所要指出的所列方程的依據，或者在解題過程中要綜合前後文之間聯絡的過渡語言，「必要的文字說明」中「必要」的含義是精煉、簡潔，具體的講可從以下幾個方面考慮：比如：研究物件的選擇、研究過程過程的選擇、正方向的選擇、零勢能面的選擇等等。
（2）書寫方程式、公式：書寫的方程式必須是原始方程，不能用變形式、結果式代替原始方程。先寫原始方程，再寫變形後能代入題給資料的方程，最後代入資料得出結果並寫出單位。
用字母表達的方程，不要摻入數字，不要用連等式。
（3）書寫計算過程、結果：計算時一般先進行文字運算，先根據物理規律列出一系列的方程，解方程後得出代入題給資料的文字表示式，最後代入資料得出結果並寫出單位。這樣即有利於減輕計算負擔，有利於發現一般規律，同時也能改變每列一步方程就代入資料計算的不良習慣。
但是，也有一些計算題要得出分步結果，才能通過分析判斷列出下一物理過程所遵循的規律。解題中運用數學表述的方式要規範。代入資料、解方程的具體過程一般不寫；解題過程中涉及的幾何關係只需說出結論不必證明；重要的中間結論的文字表示式要書寫出來。
在平時的訓練中，可以將一些書寫不規範的作業做為典型例子教師通過投影儀投影給其他學生看，讓大家吸取教訓，也要將解題規範的作業作為典型例子展示出來並加以表揚，讓大家共同學習。
3.4訂正、反思、總結習慣的培養
題海戰術不可取，題不在多在精，在真正地讓學生「吃透」知識和運用知識的方法。中學生正處在青春發育的時期，有較強的獨立自主意識。但他們畢竟還年輕意識不到改錯的重要性，他們以為下不為例就行了。
殊不知，沒有改錯的過程，就不可能從根本消除再次出錯的可能。教師抓住培養學生改錯的好習慣，可使學生終生受益。對於典型錯題，必須要求學生訂正、反思錯誤原因、總結物理規律和物理方法。
有些學生題目做錯了，問他錯誤原因，他有時候說忘了，不知道當時是怎麼做的。主要問題還是與他的思維習慣有關。所以狠抓錯題訂正，也有利於提高學生的思維習慣。
在教給學生學會改錯的過程中，必須讓部分學習比較吃力的學生講給老師聽，並說出錯誤原因，逼著他們去思考，經過師生對話找到問題的癥結及補救措施。
學生之所以對於物理學科有畏難情緒並發生分化。究其原因是因為教師在授課過程中只重視內容技能的傳授而忽略了習慣的培養。良好的習慣可以激發學生的興趣，杜絕學生的厭學傾向，真正的培養學生的能力，從而高效優質的完成課標的各項要求。
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