作者：王德慧龔堅楊玉茹宋會君
**：《首都體育學院學報》2023年第05期
摘要：體育課程評價是對體育課程自身的評定，對體育課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，這對於體育課程具有重要的意義。通過對文章的閱讀發現目前關於體育課程評價研究主要有以下幾個問題：
一是課程評價定義的不準確，易造成理解上的偏差；二是課程評價物件的混亂，過多的涉及到了教學論領域的內容，沒有更多地對體育課程本身的研究；三是對體育課程評價方法、課程評價體系、課程評價功能等幾個方面研究的不徹底性，造成了體育課程評價研究的不理想。在未來的研究中，要加強以上幾個方面的研究，促進體育課程的發展。
關鍵詞：體育課程；問題；評價；建議；發展趨勢
中圖分類號：g 807 文章編號：1009-783x(2008)05-0070-04 文獻標誌碼：a
作者簡介：王德慧(1984～)。男，吉林公主嶺人，在讀碩士研究生，研究方向為體育課程與教學論；龔堅(1963～)，男。
重慶人，博士研究生，副教授，碩士生導師，研究方向為體育課程與教學論；楊玉茹(1965～)，女，重慶人，副教授。研究方向為學校體育學。
課程評價原屬於教學評價之中的乙個部分，隨著科學研究的發展，課程論逐漸從教學論中分離出來，並形成自己獨立的體系。課程研究在發展過程中分為3個階段：孕育階段(1979～1987)、興起階段(1988～1995)、發展階段(1996～如今)。
尤其是最後乙個階段，關於課程論的研究成果最多，表現為專著和**，課程評價作為課程論的乙個子部分也得到一定的發展，在各個學科中，對於課程論的研究要以教育學科發展最為快速。
體育是教育大系統中乙個子系統，也會隨著教育系統的改變而改變；但令人遺憾的是在體育學科方面，體育課程研究還是最近幾年才開始的，起步較晚，關於體育課程研究的專著和書籍並不是很多。通過筆者的查閱，關於體育課程評價的**大約有60篇，書籍更是少之又少。這說明對體育課程評價的研究是不夠深入的。
2023年體育新課程改革的實施，對體育課程進行全面的改革，為了滿足新課程改革的要求，完成新課程改革所要達到的目標，更加需要對體育課程進行深入的研究以滿足改革的需要。
1 體育課程評價相關內容述評
1.1 對體育課程評價定義的研究
我們要了解體育課程評價的相關問題，首先要弄清楚「體育課程評價」的含義。目前對體育課程評價還沒有完整的定論，主要有以下的解釋：「在一定價值觀的指導下，按照一定的標準，採用一定的方法和途徑對體育課程及其結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程」；「通過系統的收集(體育)課程設計、(體育)課程組織實施的資訊，依據一定的標準和方法對(體育)課程計畫、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。
筆者通過cnki等檢索工具對該研究進行了搜尋，文獻中有很多是從體育教學和體育學習等層面對體育課程評價進行了定義，如**等在《體育教學形成性評價的特點與機能型別》中的論述，佟鑄等在《體育教學評價現狀及改革趨勢》中的分析，高斌等在《普通高校體育教學評價的改革》中的分析。還有學者定義為：在系統地、科學地全面收集、整理、處理和分析體育教育資訊的基礎上。
以一定的方法、途徑對體育課程的計畫、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷。各位學者對體育課程評價的定義可謂仁者見仁，智者見智，沒有乙個公認的定義。影響這方面的因素很多，首先是各位學者對課程的定義也是多種多樣的，再者就是對評價一詞的理解的多樣性。
正如丹尼斯·勞頓所說的「在整個課程研究中，『評價』是最難理解的概念之一，其所以最難理解，就是由於它有各種各樣的用法，有些相互重疊，不太準確」。由於以上的影響，對體育課程評價具有不同的理解就是很自然的了。從以上幾位學者對體育課程評價的定義中看，雖然在表面上各有所不同，卻都有明顯的內涵，都強調價值的判斷；但是，就因表面的不同，容易造成教師理解的偏差，所以，明確體育課程評價的定義具有非常重要的意義。
對體育課程評價定義的研究過程中在熟知體育課程自身特點的基礎上還要廣泛吸取其他學科課程評價定義的優點，進而完善體育課程評價的定義。
1.2 對體育課程評價物件的研究
對體育課程評價物件的研究是課程評價研究的重點，明確了研究物件才可以對體育課程進行評價。上述關於體育課程評價定義中課程評價的物件表述為「體育課程的計畫、活動以及結果等有關問題」，但是，通過對文獻的查閱發現：「重於課內體育技能，理論和身體素質的考核加強對學生體育態度、情感、價值觀的評價，將課外體育活動納入評價的範圍；姚蕾在文章中有這樣的表述：
「課程編制(內容的選擇、組織、實施等)的評價；學生學業成績的評價；課程決策與管理成效的評價」；陳海等在文章中認為「體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等3個方面進行評價；陳令偉等在文中明確地指出了對教師和學生的評價，從文中我們就可以看出，對於體育課程評價主要集中於對學生的評價、學習結果的評價，並沒有過多地涉及到課程本身的評價。在已有的研究中，並沒有分清體育課程目標和體育教學目標二者之間的區別，致使在體育課程評價的過程中含有較多體育教學目標的評價。
課程論已經從教學論中分離出來，課程評價必須考慮課程評價的目的，即改進課程本身，這也是課程評價不同於其他評價的本質所在。對於體育課程評價主要有體育課程設計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設的評價等幾個部分。這是該研究未來所要關注的問題。
1.3 對體育課程評價功能的研究
體育課程評價的功能是判定課程設計、課程效果、課程建設等部分的達成度，闡明課程的實施與外界之間的關係，為課程的實施者提供必要的資訊。文中主要的表述是：「教學評價功能、甄別功能、診斷功能、調節功能、激勵發展功能」；「導向功能、鑑定功能、改進功能、調控制功能」「提高運動技能功能、心理健康功能、提高運動技能功能、身體健康功能、社會適應功能」；「了解目標達成程度、比較選擇課程、評估需要等」。
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