一、教材分析小學《科學》五年級下冊教材共五個主題單元以及乙個科學**過程技能訓練單元，從知識覆蓋面上，覆蓋了生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域。
第一單元《神奇的機械》本單元是以學生體驗力在傳遞過程中變化，從而認識簡單機械，了解機械的作用和用途，初步知道一些複雜機械的構造原理。在認識各種各樣的力的基礎上，將學生的**和認知引向機械裝置以及較為複雜的機器構造原理，是學生了解人類智慧型以及勞動工具的重要教學內容。在這一單元裡，我們將引領學生通過切身體會簡單機械的作用，並**一些簡單機械的工作原理和利用它們的效能，使學生了解一些機械組合的道理，從而增進學生**的意識和本領，體會工具的價值，體驗成功的樂趣。
第二單元《形狀與結構》是依據小學〈課程標準〉中關於科學**的理解、科學**的過程和方法、物體的特徵、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的。本單元就是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過「別有洞天」的製作活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技製作的初步技能，培養學生的創新意識、創新膽量、創新能力。同時通過學生尋找「形狀與結構」在生產、生活中的應用，真正感受科學技術在人類發展、社會進步中的作用。
第三單元《它們是怎樣延續後代的》是根據小學科學〈課程標準〉中的「生命的共同特徵之二——生物的繁殖」的要求進行建構的。這是學生認識植物繁殖方式的多樣性和人類進行繁殖及哺育後代的乙個重要的單元。本單元圍繞繁殖後代這個話題，比較全面地討論了植物、動物和人類的繁殖問題。
通過一系列的活動，使每位學生認識到繁殖是生命的共同特徵，體會到生命的來之不易，從而增強珍愛生命、熱愛生命的情感。
第四單元《岩石與礦物》是根據〈課程標準〉中「地球與宇宙」部分的地球物質內容來進行建構的。它是在學生學習了組成地球的物質——水、空氣、土壤之後，學習的又乙個組成地球的物質——岩石和礦物。本單元的活動，試圖讓學生通過多種感官、多種方法**岩石的特徵和礦物的性質，初步了解岩石的形成和礦物的用途。
並且通過對日益減少的礦物資源的討論，使學生知道礦產資源是不可再生的有限資源，讓學生懂得珍惜資源的重要性和緊迫性，保護我們賴以生存的環境。
第五單元《人體的司令部》是依據〈課程標準〉中「健康生活」這個一級主題，「生理與健康」、「良好的生活方式」兩個二級主題，選取人體中樞神經系統中「大腦」這部分知識作為本單元的學習內容。圍繞本年級**過程技能訓練重點——「交流與質疑」這條主線，安排大量的**活動去體會、理解大腦的「指揮中心」，構建了本單元既符合生命科學的知識邏輯體系，又符合這個年齡段學生的實際情況。
第六單元《交流與質疑》是根據〈課程標準〉目標中「能在**活動中傾聽和尊重其他同學的觀點與質疑，並反思和改進自己的**，以獲得比較可靠的結論」；「在科學學習中，能注重事實，克服困難，堅持不懈，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流」；內容標準中「知道在**過程的各個環節，需要**者之間的相互合作、交流與分享」，「知道**過程與**結論應該允許別人質疑，結論應該是可以重複驗證的」，「能條理清晰地陳述自己的觀點，並為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性；能對研究過程和結果、對證據與解釋之間的邏輯關係，提出自己的看法和評論，並與他人交流。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點、評議或質疑，並反思和改進自己的**」，「能運用語言、圖、表等多種方式表達研究的過程和結論」，「願意合作與交流，不唯書、不唯師、不唯家長等表述建構的。
一、教學建議1．樹立開放的教學觀念作為科學課程學習的主體的小學生，在面對紛繁複雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，為他們營造乙個寬鬆、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個狹小的空間裡，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，同時要重視引導學生在課後開展後續活動，重視拓展學生的資訊渠道，不拘泥於課本上規定的教學內容，要讓學生知道科學**的答案有時不是惟一的，要允許學生存有自見，既關注別人的答案又反省自己的答案。
2．讓材料引領孩子們的**，積極構建有效的課堂情境從多年的實踐可以看出，孩子們面對有結構的材料，可以產生自主活動的衝動，產生科學問題，有時甚至不需要教師的「開場白」；而面對無結構或結構鬆散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，或者產生雜亂無章的問題，或是得出與**主題不相干的發現，干擾了**主題。因此往往要老師「撥亂反正」，最終自己被迫提出科學問題，又回到**主題上來。所以教師備課第一所要做的就是準備好結構性的材料，結構性的材料要做到三點：
一是典型性，所找的材料必須具有代表意義的，生活中能夠找到的一些常見的材料。
二是可操作性，通過擺弄這些材料能夠讓學生發現一些科學現象、科學規律等。
三是分發材料的層次性。在課堂上要注意分發材料的時機以及層次，材料的出示要讓孩子們思維有更大的發展空間，課堂的層次有時可以通過材料的層次來顯現。
3．悉心地引導學生的科學學習活動，使每乙個活動有序、有效以**活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學會在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。因此教師在平時教學時要重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能根據這些情況適當地調整、補充教學計畫和教材內容。
隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題，對活動狀況及時作出判斷，並決定應當採取的指導策略，把確有價值的和學生在**中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要，根據學生在科學**活動中的新情況，適當地修改活動反案，調整教學程序，使教學具有靈活性、變通性和針對性，不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某乙個感興趣的問題進行深入的**，保證學生有足夠的**時間和體驗的機會。
4．科學合理的評價學生的科學素養科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。具體操作時應將學生、家長、其他課任老師一起參與評價，既要評價學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學**的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。在科學**方面，應重點評價學生動手動腦「做」科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態度與價值觀方面應重點評價學生科學學習的態度；科學知識方面，應重點評價學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用，而不是檢查學生記住了多少資訊。
綜合應用各種評價方法全面地對學生進行評價，以全面反映學生實際的學習和發展狀況。
二、教學進度略。
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