◇ 篙職業時空
田貞訓胡繼國廖威
（湖北三峽職業技術學院，湖北宜昌４４３０００）
摘要：為了解高職院校學生的責任心總體發展行資料處理。
現狀，為高職院校學生的責任心教育提供實證依據，５．研究工具課題組以湖北省宜昌市幾所高職院校的學生作為研本研究根據曲阜師範大學張良才和孫繼紅編制究物件，主要採用問卷調查法進行研究，利用的高中生責任心問卷》略作修改後，作為正式施ｓｐｓｓ１３ ０對調查資料進行了統計分析。分別按調查測材料。該問卷根據責任心的指向物件不同，將責物件的性別、年級等六個分組依據，對高職學生在任心劃分為自我、家庭、集體、社會責任心四個不責任心的四個不同層次及三個構成要素進行了對比同層次。
對每一種層次的責任心又按責任認識、情分析。結果表明，高職生責任心的水平近似正態分感和行為三種構成要素來編制專案，共設計７９個項布。根據調查結果對高職生的責任心水平進行了總目。
通過**試及專家評定，該問卷在測量高職學體分析。生責任心方面有較好的效度。問卷總量表的
關鍵詞：高職學生；責任心水平；顯著性差異係數為０．８９１２，各分量表的
均在０．８以上。量表的ｓｐｅａｒｍａｎ－
責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體係數為對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與係數為０．８９７７。因此，可以認為該之相應的遵守規範、承擔責任和履行義務的自覺態量表內部各部分及各條目之問都具有較好的一致性，度。它是個體對責任的認識，是個體的責任心認識表說明量表的信度較好。
現在情感和行為中的心理品質。它是乙個人應該具一涸睿矽裡備的基本素養，是健全人格的基礎，是家庭和睦，社
一、啊量『口禾會安定的保障。對於高職生責任心水平的總體發展狀況，本課
筆者通過問卷調查，按調查物件的性別、年級、題主要採用ｓｐｓｓｌ３．０軟體對調查資料進行了頻數家庭**、是否學生幹部、是否獨生子女、是否住校分析、基本統計量進行分組，對高職學生在自我、家庭、集體和社會四分析，從高職學生的責任心總體水平、責個不同層次的責任心及責任心的認識、情感和行為任心四個層次的比較、責任心三個構成要素的比較三個不同維度進行了對比分析，為高職生責任心的等方面進行。教育和培養提供實證依據。１．高職學生責任心水平的總體分析
在進行責任心基本統計量、頻數分析前，首先
研究物件與方法對部分反向條目進行處理，使得所有條目分值相加１．研究物件有意義。調查物件在７９個條目上的得分相加，即得採用分層隨機整群抽樣方法，從湖北省宜昌市到其責任心的總分，得分越高，表明責任心水平越高職院校每個年級隨機抽取三個班的學生作為本次高。為了從整體上了解高職生的責任心水平的發展研究的調查物件。
發放問卷４３２份，**４３０份，有狀況，我們利用ｓｐｓｓｌ３．０軟體包的ｅｘｐｌｏｒｅ過程對效問卷４１３份，總有效率為９５．６％。其中，男生１７６調查資料進行了正態性檢驗的探索性分析。結果表人，女生２３７人；大一１３８人，大二１３８人，大三明，被試總分在２８６到３９ｌ之間，平均值為人；城鎮家庭９３人，農村家庭３２０人；獨生子標準差為２２．７２。
將測試平均值向下推乙個標準差女１５１人，非獨生子女２６２人；學生幹部１２１人，非即為３２６．５５，作為一般水平的下限，較低水平的上學生幹部２９２人；住校生３９６人，非住校生ｌ７人。限；向上推乙個標準差即為３７１．９９，作為一般水平
２．研究方法的上限，較高水平的下限。以３２６．５５分以下為較低本研究主要採用問卷調查法，輔以訪談法。正水平分之間為一般水平，３７１．９９式施測前，對課題組成員進行心理測驗專項培訓，分以上為較高水平。
統計結果表明，ｉ５％的高職生
９％的高職生責任心處於一所有測試均由參研人員具體實施，各學校測試由三責任心處於較高水平，６
名參研人員主持進行。施測者根據統一的指導語講般水平，兩者佔總體的８４％，１６％的高職生責任心解測試的要領，要求被試者在讀懂題目的情況下如處於較低水平。可見高職生責任心的發展呈近似正實回答，完成後量表統一收回。
對**的量表進行態分布，其頻數分布見圖ｌ。
從圖ｌ可知，偏度係數和峰度係數的點估計值和各完整性和真實性檢查，剔除無效問卷後，運用
ｓｐｓｓ１３．０專業統計軟體包對所有資料進行統計分自的標準誤差，二者的９５％置信區間（統計量±１．９６
６７０－一．２０２、一可見析。各組資料的比較分析根據分組情況採用ｔ檢驗標準誤差）分別在一．
（ｐ＜０．０５有統計學意義）、方差分析等不同方法進其鐘形分布的峰度為正態峰度；偏度係數為負數，但一、
收稿日期
**專案：湖北三峽職業技術學院科研專案成果
作者簡介：田貞訓（１９７１一），女，湖北三峽職業技術學院醫學院副教授，國家二級心理諮詢師，研究方向：學生心理。
１５０第７卷第８期職業時空
ａ艙與研究
』◇非常接近０，為負偏（左偏）分布。綜上所述，高職生處事態度教給孩子，並在長期生活中通過自身行為
責任心水平呈負偏分布，近似正態分佈。８。
６０室苔４。
２。圖１
２．責任心四個層次的縱向比較分析比較高職生責任心的四個層次（見表１），發現四種責任心的發展水平是有差別的，發展水平由高到低依次為：家庭責任心、自我責任心、集體責任心、社會責任心。表１高職生四種責任心平均數的比較責任心內容
家庭責任心自我責任心
４１３４．４５４
．３４０
集體責任心社會責任心４ｌ３４．３４０
．３５８
４１３５．責任心三種構成要素的橫向比較分析
表２ 高職生責任心三種構成要素的比較維度
責任心認識
４１３４．６３９
．２７７
責任心情感責任心行為４ｌ３４．１４０
．５３３
４１３以上分析結果表明，在責任心認識、責任心情
感、責任心行為三個構成要素中，責任心認識的平均
得分最高，責任心行為的平均得分最低，如表２所示。
三、分析與討論
在四種責任心中，高職學生的家庭責任心平均水平最高，超過了學生的自我責任心；而社會責任心水平在四種責任心水平中排名最低；在責任心的三種構成要素中，責任心行為的水平遠低於責任心認識水平。筆者認為，這是幾千年中國傳統文化的積澱所致，也是高職學生的成長經歷、生存環境與方式導致的必然結果。
１．家庭教育的功利化導向，對學生的責任心發展起著至關重要的作用從心理學的角度來說，孩子的任何問題都能從
父母的教育或生活習慣中找到原因。在中國人的傳統文化中，「萬般皆下品，唯有讀書高」的思想根深蒂固。尤其是在當前的教育體制下，高考依然是學生們改變命運的關鍵。
因此，大多數家庭在孩子教育中，特別是獨生子女家庭中，家長過分強調學業成績，忽視了對孩子責任心等綜合素質的培養。許多家長從幼兒教育開始，就將「事不關已，高高掛起」的
示範，潛移默化地影響著孩子的成長。不少父母認
為，學習文化知識的同時，讓孩子學些**、繪畫等藝術課程就是素質教育，而忽略了人之基本素質的責任心教育。可見，責任心家庭教育的偏差與缺失，是直接導致當前學生集體責任心、社會責任心、責任
心行為水平較低的重要原因。２．學校教育的功利化導向，將責任心教育邊緣化
大部分學校和老師更看重學生的學習，把更多
的精力集中在督促學生學習上，而在責任意識培養方面，要麼忽視，要麼變成空洞的理論。基礎教育由
於受到公升學率的影響，課程設定執行以考定課的基本原則，責任心教育則因其「無形」而被忽視。在高
職院校，文化知識和專業技能被視為不可或缺的兩
部分，學校的招生就業壓力強化了職業教育的功利性取向，也導致責任心教育在學校的邊緣化。５．社會文化的功利化導向，導致人們對素質教育的理解偏差，弱化了對責任心的教育社會環境的複雜化、**的負面影響都會對學
生的責任心教育產生巨大的影響。社會多元化的發
展，電視等**內容也越來越豐富，其中也不乏一些負面內容。這些內容對青少年品質的形成有一定的導向作用。社會上的不正之風、損人利己等行為的發生，以及享樂主義、個人主義的產生，使學生在無形中受到影響，造成其世界觀、人生觀、價值觀的混亂，從而迷失方向，成為當前學生責任意識弱化的重要
原因。４．市場經濟的負面效應，容易導致高職生的價值觀混亂，責任迷失
當前我國正處於以建立市場經濟為先導的社會
轉型期間，人們得到了市場經濟發展帶來的好處，也承受著與之伴生的負面效應。在市場經濟條件下人們的關係主要表現為經濟利益關係，利益的最大化追求是商品生產與交換的基本原則，這就容易使人們走向對物質的過度追求。金錢至上成了一些高職生的行動指標，很少考慮他們對家庭、社會的責任。
黃曼娜等人的調查表明：中學生價值觀的個人取向增強，社會取向減弱，社會責任心弱化。他們追求高檔時尚的生活，一夜暴富成為許多高職生的價值追求，而忽視了人之為人對家庭及社會應盡的責任。
綜上所述，高職生的責任心水平總體呈近似正態分佈，在個人、家庭、集體、社會四個層次的責任心中，社會責任心水平最低；在責任心的三個構成要素中，責任心認識水平最高，責任心行為水平最低。這種現狀有著家庭、學校、社會的文化、經濟、教育等多層次的原因，要從根本上解決責任心教育中存在的問題，也需要從家庭、學校和社會等多方面人手，加強高職生責任心的教育。
參考文獻：
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［ｄ］．曲阜：曲阜師範大學，２００６．１５ｌ
高職生心理危機干預現狀與對策研究
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