04、 曹沖稱象
設計理念：
《曹沖稱象》是乙個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善於觀察，富於聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。
教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。
低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。
教學目標：
1、 了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。
2、 學會15個生字，正確運用「象、像」、「稱、秤」，能用自己的方法理解「議論、果然」的意思，知道「直、才」在句子中的作用，會用「一邊……一邊……」寫句子。
3、 正確、流利地讀課文，能複述曹沖稱象的具體步驟。
教學重點、難點：
重點：曹沖稱象的辦法以及他和**稱象的辦法之間的聯絡。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
課前準備：
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片
教學時間：
2課時。
第一課時
(談話匯入、初讀課文、檢查生字詞、再讀課文、學寫生字)
教學過程：
課前談話：1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？2、請學生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎麼知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生蒐集資訊的渠道多種多樣））
一、匯入
1、 啟發談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和**們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？
那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習乙個古時候稱象的故事。（板書：
稱象）適時認識生字「稱、象」
2、 板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字「稱、象」圍繞課題，你想提出什麼問題？（誰稱象？為什麼稱象？怎麼稱的？）
（設計意圖：由課題的出示，引發學生思考質疑，。激起學生閱讀的興趣。）
二、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
（設計意圖：明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。）
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如「稱、造、秤、得、倒」等字的讀音。
(課件出示反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。)
（設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
3、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（生自主識字，師巡視指導）
(設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恆對學生進行方法滲透指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，開放學習方式，尊重學生自我選擇。)
4、多種方式認讀注音生字：
齊讀、指名讀、**車讀
曹（曹操）（曹營）
稱（稱重）（稱量）
員（人員）（隊員）
議（商議）（議論）
論（討論）（爭論）
重（重量）(體重)
杆（一桿秤）（筆桿）
秤（台秤）（一桿秤）
砍（砍刀）（砍斷）
倒（倒車）（倒是）
割（切割）（割開）
線（直線）（線條）
止（止血）（停止）
量（數量）（量詞）
5、去掉拼音讀生字：
（1）同桌比賽讀（2）男女比賽讀（3）全班齊讀。
6、**車認讀生字。
(設計意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實字音教學，又激發了興趣，防止了重複和枯燥。)
7、指名讀文
把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現。其他同學仔細聽，評價。
(設計意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規律。)
三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
1、這篇課文共有多少個自然段。(讓學生用手勢表示。)
思考：通過自讀課文，你讀懂了什麼？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
（設計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文字之間的對話過程，教師應善於在這種交流中捕捉資訊，了解學生學習情況及時調整教學。）
四、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時範讀指導。
2、抓住「一邊……一邊……」的句子，認真體會，練習說話。
3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
(設計意圖：打破傳統的「串講」形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去講，充分讓學生自讀自悟，讓學生學會主動學習。)
五、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）
1、出示「我會寫」中的「再、象、像、做」四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如「候」等。
3、學生自由練寫，組織展示評價。
（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是中高年級閱讀和寫作的基礎，教學中教師應多渠道、多方式地引導學生寫字、識字、學詞，使識字、寫字教學變得生動、活潑、有趣，進而讓學生積極、主動地投入到學習中。因此在教學中，把學生牽引到學習狀態以後，巧妙地過渡到寫字教學中：
生字記得那麼牢，肯定也能寫得工整、端正，請你噹噹小老師，提醒提醒大家，怎樣才能把字寫得工整、端正?讓孩子們在評價中感受到學習語文的樂趣，又把學習的主動權交還給學生。）
六、拓展練習
想一想，有沒有更好的稱象辦法？
附課堂檢測：
一、我會讀：在會讀的詞語後面的打「√』。
稱象**象腿柱子議論
稱桿一艘下沉停止微笑
二、在括號裡填上適當的詞。
一( )象一( )秤一( )船
四( )柱子兩( )樹一( )線
三、比一比，組詞。
官( ) 稱柱象（ ）
宮( ) 秤住像（ ）
第二課時
（感知課文內容、體會感悟、指導背誦、積累詞語、學寫生字）
一、匯入（複述故事，引入新課。）
1、通過上節課的學習，你學會了什麼？
2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
（設計意圖：實現新舊過渡，促進學生表達。）
二、討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對故事內容的理解。）
1、 引導學生讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什麼「直搖頭」？
**們是怎樣說的呢？
學生匯報，師適時板書：**
造秤宰象割塊
2、 師引導：那麼當他這樣說的時候其他人有什麼意見呢？曹操呢？
曹操聽了為什麼直搖頭？誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?
誰再做做看?「直搖頭」說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什麼不同意呢?
3、現在請大家試著學**的口氣讀一讀他們的話。
這裡面有三個**說話了，讀誰願意來當**學著**的口氣讀一讀。指名3個來讀。
師：其他同學想不想也來讀一讀，那麼老師提議
一、二、三小組分別讀三個**的話，第四小組的同學讀旁白，同意嗎？（分小組讀）
過渡：七歲的曹沖，聽了**們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出乙個好辦法。曹沖又想出什麼辦法呢？
（設計意圖：圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學生從整體上把握課文內容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的發展。）
三、演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。）
1、引導學生讀4、5自然段， 請大家用「-------」畫出表示曹沖做法的語句。
2、課文用幾句話來講曹沖的辦法呢？（四句）也就是四個步驟，現在我們把這四步總結出來：
板演：趕象（上船） 沿水（畫線）
象下（裝石） 稱出（重量）
師：誰能解釋一下這四步的做法？
3、師：曹沖的辦法可真好，想不想當一回小曹沖？老師這兒有一些東西，大家請看（師出示教具）請大家前後桌的同學一起來讀他的辦法，合作討論怎樣來演示這個辦法，等一下派代表來演示。
4、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。（可以多組進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面進行評價。）
5、師：現在你們還有不懂的問題嗎？
對學生提出的不懂問題展開討論. （可能有下列問題，請學生回答，師點撥）
(1)大象上船後,船為什麼下沉?
(2)象上船後,為什麼沿著水面在船舷上面一條線.
(3)象上岸後,往船上裝石頭,為什麼要裝到畫線的地方.
(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比**們提辦法好在哪兒?
(設計意圖：通過比較,體會曹沖正是從**們的辦法中得到啟發).
6、師：我們知道曹沖的辦法是按四個步驟來的。那麼有誰能用：
（師板書：先……然後……再把……再……）來說一說
師：誰再來用其它的自己喜歡的詞語來說一說曹沖的辦法？
7、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？「果然」一詞什麼意思？曹沖是怎樣想出這個辦法來的呢？
適時板書：以船代秤
以石代象
8、指導朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。
（設計意圖：充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現的特點，將演示與讀文結合，培養合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學生的認識，從中受到啟發，激起對曹沖的喜愛。）
四、擴充套件（引發思考，拓展思維，培養創新精神。）
1、引導學生思考課後問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？（可以啟發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。）
2、組織學生討論，發表各自見解，進行互相評價。
（設計意圖：這樣的設計激發了學生積極參與，大膽想像，鼓勵創新思維，培養創新精神。）
3、小結：現在看來，依靠科技無窮的力量，稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖才7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。
同學們平時在生活中遇到問題就應該像曹沖一樣，要多觀察，多向別人學習，愛動腦筋，祝你們都成為聰明的孩子。
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